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现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师 现代教学手段多少的敏感指标之一。 作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。 教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单 抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不 同，世界上没有完全通用的教案。 要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的 学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才 能设计出好的教案。 教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有 一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。 还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的 随机应变能力。 要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该 是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。 既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要 根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一 致。 教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整 能力。 好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一 堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已 经有数，再上的时候就会自动作出调整。 这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。 * * 开发教师资源，促进专业化发展 上海市浦东教育发展研究院 当前我国基础教育发展的特点是： 事业发展已经初具规模，在进 一步关注硬件发展的基础上，要着 重关注软件发展，即走内涵发展之 路，创建更多的优质教育资源。 教育内涵发展的重点是综合教育能力 （软实力） 区域综合教育能力的标志是： 教师 教育新思想与教育改革 教育技术水平 支撑区域综合教育能力的支点是区域教育 研发组织机构及其实力 作为区域教育研发机构的浦东教育 发展研究院，在原来浦东新区教育学院 、浦东新区教育科学研究所和浦东新区 教育信息中心的基础上建立起来的，它 的主要功能是： 活跃思想 建设队伍 提升质量 推广技术 学校教育教学能力的核心因 素之一是教师队伍的质量。教育 从事业发展到内涵发展对师资队 伍建设带来了什么变化？ 事业发展——足够的合格教师 学历培训、岗位培训 内涵发展——丰富的优质教师 专业素养提升培训 教师培训正在从学历关注发 展到能力关注，从学历进修到教 师教育。 能力关注的特点是要重新认 识教师专业发展的历程，按教师 的发展规律设计教师教育计划， 或称为教师资源开发计划。 学历培训、岗位培训与专业 素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训是以成熟课 程显性知识为主的接受式培训。 专业素养提升培训是综合知识（ 显性+默会知识）的接受+体验 式培训。 教师专业素养的五个方面： 本体性知识——学科功底 条件性知识——教育行家 发展性知识——人格魅力 实践性知识——教学智慧 研究性知识——职业习惯 教师专业素质的五大方面：本体 性知识、条件性知识、发展性知识主 要由学历教育、岗位培训解决；而实 践性知识、研究性知识主要在教学实 践中积累。开展校本研修、教师专业 发展学校就是为了加速这种积累过程。 现在的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办教学展示周。 50%校本研修、30%区级培 训、20%市级培训的上海市“十一 五”师训要求符合教育工作重心转移 的需要，可以更加有效地体现“课堂 是教师专业成长的主阵地，校长是 师资队伍建设的第一责任人”思想。 提出校本研修就是想回归学 校对教师队伍建设本体功能。教 书育人不仅包括教育学生，还应 该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有 学校自由实践的空间，又便于教 育行政部门的统一管理与监控。 提四种模式供大家讨论。 模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、 实践模拟的机会，并将各种活动 的资料积累下来，对教师进行研 修工作时间管理和知识管理，以 及专业发展水平评价。 模式二：基于学校专题研究的校 本研修。 结合学校的主题发展、特色 发展，在一个总课题的引领下， 通过每位教师参与子课题子项目、 做研究等方式促进专业发展。课 题实施资料可以作为管理测评的 材料。 模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。 为每位教师设计一本学年教 育教学改进手册，通过教师学年 初制定改进计划，期中实施，适 时展示，伙伴评议，个人反思等 环节，记录教师的专业发展。 模式四：基于校际联动的校本研 修。 配合