《项目教学法在外贸单证实务教学中的应用研究课题结题报告》.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 30 《项目教学法在外贸单证实务教学中的应用研究》目录 一、课题研究的背景及其意义 二、理论依据与概念界定 三、课题研究的对象、方法、目标 四、课题研究的步骤安排 五、课题研究的主要内容 （一）对《外贸单证实务》的教学现状进行剖析 （二）研究项目教学法在《外贸单证实务》教学中的具体应用 六、研究的成效 （一）学生获得了自主发展 1.激发了学生的学习主动性，提高了学生的学习效率 2.增强了学生的合作精神，促进了学生的竞争意识 3.改变了学生的不良习惯，满足了学生的成就感 4．强化了学生的操作技能，增强了学生的综合职业能力 （二）教师获得了专业发展 1．增强了教师自我提高意识 2．提高了教师教学业务水平 3．提升了教师教学科研水平 七、课题研究的思考 （一）结论 1.坚持以学生为主体，以教师为引导 2.坚持正面评价为主，调动学生参与项目的积极性 （二）反思 1.项目开展的过程很复杂，实施时间长，学校安排的课时不够合理 2.学校条件不够，资源不够，缺少项目开展的必要工作环境 3.项目教学课堂上暴露出来的问题较多，如何组织有效的项目教学活动有待进一步探讨 八、参考文献 九、附件 项目教学法在外贸单证实务教学中的应用研究 一、课题研究的背景及其意义 （一）研究背景 职业教育的理念已经从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”，“怎样做更好”的学习领域体系，强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革。现行的职业教育应该紧密地围绕以培养学生的实际动手能力和职业素养为主要目的来进行。《外贸单证实务》作为一门理论与实践相结合的课程，更应注重培养学生从事外贸单证工作的基本素质和良好的职业能力。但许多老师在教学时采用传统的教学模式，强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”。教师教什么学生就学什么，内容单调,手段单一,气氛沉闷,造成学生学习积极性低，学习效果差，动手能力弱。这种简单的教学方法和教学手段,远远不能满足该课程的教学要求, 不能与市场需求相适应,同时也严重阻碍了学生能力的培养。《外贸单证实务》课程的重点应放在实践教学上，让学生能够在做中学，做中长。为此值得我们专业老师在学生职业技能培训上开创出一条适合我校学生教学管理的新路子，通过学生在 “做”中“学”的模式，培养他们适应社会的动态发展要求的能力。老师在上课时把职业活动的工作过程融入到整个教学活动中，使教学内容和教学安排与外贸单证实际工作任务相吻合，真正做到教学与实践零距离。项目教学法的实施与运用能更早地让学生接触到工作的环境与工作中遇到的问题，并运用已有的能力共同解决它，为学生提供在“做”中“学”的学习机会，对职校生的培训来说很有针对性。 综上所述，我们提出项目教学法在《外贸单证实务》教学中的应用研究，并以此来推动我校在学生职业技能培训模式改革，用全新的模式培养出高素质的技能应用型人才。 （二）研究的意义 1.解决学生学习被动的问题 在项目教学中，教师的地位将发生很大的变化，不再是知识的传授者，而是观察者、指导者、总结者。学生在课堂上是主体，是知识的探索者和总结者。不仅仅是被动的接受知识，而是在探索知识，总结知识，便于能力的培养。 2.提升学生解决、分析问题的能力 在项目教学中，学生将自己独立的面对在知识探索中遇到的实际问题，运用各种知识来解决问题，培养学生解决问题的能力。学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，突出学生在教学过程中的主体地位，变学生被动学习为主动学习，对培养学生的良好职业行为习惯和自主处理问题意识、能力有巨大作用。 二、理论依据与概念界定 （一）理论依据 1．建构主义理论 项目教学法是基于著名的瑞士心理学家皮亚杰的观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他们（包括教师和同学）的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它是一种教和学的模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 2．小组合作学习理论 小组合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国，现已被广泛应用于一些教学实践中。它指在教学过程中，以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员之间的互助协作，群策群力，共同寻求解决问题的方案和思路，完成共同的任务。小组合作学习就是将全班学生依其学业水平、能力、个性、性别等方面的差异组成若干个学习小组，对小组成员进行合理分工，共同协作，最终完成共同任务。在小组合作学习中，基础好的学生使自己的知识融会贯通;基础差、兴趣低的学生也能得到激励和帮助。通过