授课的与听课的——听老师讲古典诗歌鉴赏.docVIP

授课的与听课的 ——听老师讲古典诗歌鉴赏 深圳第二外国语学校 张少军 一支粉笔，三尺讲台，到如今也算混了些年头。不敢说“人课俱老”，但对教书一行的甘苦得失，总以为是“如鱼饮水，冷暖自知”。来到二外，角色改变——以前总是自己授课，别人听课评课，现在是别人授课，自己来听来评。这角色一变，看问题的角度一变，想法居然就跟先前有些异样：一直认为应该如此上的课，一直认为正确的教法，突然就变得可疑起来。最近在高二接着听了几位老师讲的古典诗歌鉴赏专题复习课，就让我起了这样的疑心：多数人都这样教，一直都这样教，就对么？ 周老师的课是由高考导入的——诗歌鉴赏在高考试题中所占比重，常见的考点。接着讲古典诗歌的发展流变，现实主义与浪漫主义两大传统以及各个历史阶段的诗歌流派与代表作家。再往下，周老师着力讲了诗歌的类别、特点及其辨认。送别诗，诗题中往往有“送、别、赠”等字样，常用的意象有“柳、秋、酒……”然后是咏物诗、怀古诗、谈禅说理诗一路说来。等介绍完诗歌鉴赏的一般方法，进入“考点知识精讲精练”，一堂课已过去大半，只能是讲也匆匆练也匆匆。下课后交换看法，共同的感觉是面铺得太宽，学生参与太少所得有限。是的，作为听课者，这种感受很明显。但作为授课者，能有这种感受吗？上网浏览，这种面面俱到的大而全的诗歌鉴赏课件依然是“主旋律”，由此可见，想把大学中文系所学的诗歌鉴赏知识一古脑儿塞给学生的中学老师不在少数。 双华老师的课重在实战。简单的诗歌题材分类配对练习之后，直接切入近年高考试卷上的诗歌鉴赏原题。他讲柳中庸征人怨????????????????岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。 ????????????????三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。 为什么说这是一首边塞诗结合诗句具体说明诗题为“征人怨”， 虽通篇无“怨”字，句句有“怨情”，请作简要赏析。黑山、金河、黄河、玉关、青冢马策刀环考查是否具有“透过字面看字里”的欣赏能力①怨年年岁岁频繁调动，②怨时时刻刻练兵备战，③怨气候酷寒，④怨景色单调。黑山、金河、黄河、玉关、青冢马策刀环第⑵题题干中“句句有‘怨情’”分句赏析的隐性要求，陈子昂回梓州射洪（今属四川）省亲，离蜀东行公干乐山县今湖北荆门北九十里。 (jiào) 号叫声，这里指猿啼声。 问题是：全诗在结构安排上有什么特点？ 于老师点评了学生的三类答案：“自己一人孤身地走”——答非所问；“先写景后抒情，表达了‘恨’”——沾点边；“起为独在异乡，承为路入边城，转为眼前景象，合为抒发感慨”——理解对头，但答题不完整。 于老师说，鉴赏古诗，读懂是第一步，如何读懂？五步： 推敲题目 细读注解 翻译字词 补齐省略 理顺倒装 推敲题目，再看注解，知道是作者离家公干，夜晚住在乐山县；诗中要翻译的字词有“次、孤征、野戍、恨、噭噭”；补齐省略则知“日暮孤征”的是“我“——作者自己；理顺倒装是把“如何此时恨”还原为“此时恨如何”来理解。 首联说，故乡早已在远方消失，暮色苍茫之中自己还在孤独地行进着。“杳”，遥远。诗人从“故乡”落笔，以“日暮”相承，为全诗定下了抒写“日暮乡关何处是”的伤感情调。首句中的“杳无际”，联系着回头望的动作，虽用赋体，却出于深情。次句以“孤征”承“日暮”，日暮时还在赶路，本已够凄苦的了，何况又是独自一人，更是倍觉凄凉。以下各联层层剥进，用淡笔写出极浓的乡愁。 第三句承第一句，第四句承第二句，把异乡孤征的感觉写得更具体。三句中的“旧国”，即首句中的“故乡”。故乡看不到了，眼前所见河流、平原无不是陌生的景象，因而行之若迷。四句中的“边城”，意为边远之城。乐乡县在先秦时属楚，对中原说来是边远之地。“道路”即二句中的“孤征”之路，暮霭之中终于来到了乐乡城内。 接着，诗人又放眼四围：入城前见到过的野外戍楼上的缕缕荒烟，这时已在视野中消失；深山上参差不齐的林木，看上去也模糊一片。以“烟断”、“木平”写夜色的浓重，极为逼真——烟非自断，而是被夜色遮断；木非真平，而是被夜色荡平。颈联这两句的精彩处还在于，在写景的同时，又将诗人的乡愁剥进了一层。“野戍荒烟”与“深山古木”，原是孤征道路上的一点可怜的安慰，这时就要全部被夜色所吞没，不用说，随着夜的降临，诗人的乡情也愈来愈浓重了。 写完以上六句，面对寂寥夜幕，诗人隐忍已久的感情再也无法控制。“如何此时恨”，如何？要像夜猿一样，发出“噭噭”悲鸣——无尽的乡愁，终于喷涌而出！ 诗真正读懂了，答案其实简单：全诗以时间为线索，首联叙事，颔联颈联写景，尾联以设问作结，层层剥笋层层深入，极好地抒发了作者“异乡孤征”的无尽乡愁。 接下来是“新题演练”：柳宗元的《酬曹侍御过象县见寄》　　 破额山前碧玉流， 骚人遥驻木兰舟。 　　春风无限潇湘意， 欲采蘋花不自由。 要求“从情与景的角度赏析本诗的艺术特色”。 还是按照前面介绍的“读懂五步”