强化应用型人才培养的实验教学示范中心建设.docVIP

强化应用型人才培养的实验教学示范中心建设 摘要：本文针对高等教育质量工程建设中的实验教学示范中心建设过程中的实际问题，结合省级实验教学示范中心建设的实践经验，从建设基础、人力资源能力的调动与发挥、软硬件建设与教学能力提升的协调并举以及可持续发展等几个方面探讨了处理这些问题行之有效的措施。结果表明，实验教学示范中心建设并不仅仅是硬件条件的提升，更重要的是其内涵功能的提升。要以调动参与建设的人员的主观能动性和创造力为基础，在软件建设和硬件建设两方面协调发展，突出强化创新人才培养的特点，利用网络与信息技术，多种形式实现实验室的开放与教育辐射功能，同时还要以有效的运行机制保障其可持续发展。 关键词：应用型；人才培养；实验教学；示范中心 实验教学示范中心建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。建设高水平的实验教学示范中心是教育部本科教学质量工程的标志性成果之一，对培养应用性人才的工科院校意义更为重大[1]。在高校建设实验教学示范中心，是加强学生素质教育和创新能力培养，提高实验室资源利用率的有效途径[2]。随着我国社会经济发展，对高校培养综合素质和创新能力人才要求也逐步提高。为此，各地高校纷纷结合自身专业建设与学科建设状况，整合力量，争取省级实验教学示范中心立项建设。南京林业大学土木工程基础实验教学中心于2007年立项建设、2009年验收通过，被评为江苏省基础实验教学示范中心。通过积极探索和实践，从基础建设、人力资源能力的调动与发挥、软硬件建设与教学能力提升的协调并举以及可持续发展，获得了一些以强化创新人才培养为特色的实验教学示范中心建设经验。 一、考核、激励机制，奠定创新实验教学的人力资源基础 合理、高效、有激励的运行机制是保证实验教学高水平运行的必不可少的条件。成功地完成开放性实验课程既需要有勤奋而富有创造力的的学生，也必需有尽职尽责的指导教师。实验教师和专职实验技术人员的能动性发挥的如何是至关重要的，直接影响到实验教学的质量。但是开放实验教学教学工作量是弹性变化的，容易出现学生积极性高，教师积极性不高的情况，所以必须要有调动实验教师能动性管理机制与的激励措施。高效的示范中心要理顺中心的管理体制，发挥中心主任在统筹安排、调配、使用实验教学资源中的作用，实现中心优质资源的充分共享[3]。结合实验教学示范中心建设，南京林业大学土木工程基础实验教学中心在保留传统的学校、学院两级管理的“中心”管理模式外。充分放权给实验中心主任，各分室实验室主任由“中心”主任聘任，参与分室实验室的规划并具体负责建设，负责分室实验室的日常运行管理，承担组织实验和多媒体课件的开发任务。理论课教师，尤其是青年教师学历与职称层次较高，知识结构与知识水平较先进，应当在实验教学领域发挥主导作用。但相对而言，他们缺乏丰富的工程实践经验，与经验相对丰富的实验技术人员结合，正好可以弥补各自不足[4]。因此，实验室建设应与学科建设密切配合，鼓励相关学科的系主任及骨干教师深入实验室建设，专、兼任实验教学。以制度调动和保障人员的工作积极性，协调学校管理部门，实现校院两级考核、奖励制度。在学校层面，土木工程实验中心是我校首批实行专职实验技术人员绩校考核、浮动工资制试点的实验中心，中心对专职实验技术人员制定了详细的考核量化标准，考核结果直接影响到个人的收入。在学院层面，学院制定实施的《教学质量工程建设工作的实施办法》也专门对实验室建设、指导大学生创新实验、自制仪器开发等工作设立考核得分并奖励。很好地激发了实验教师的工作主动性和创造力，为构建强化创新人才培养的实验教学奠定了人力资源的基础。 二、软硬件建设并举，提升中心教学服务能力 通过硬件建设，极大地改善了中心的实验硬件条件，本科生实验仪器设备不足的状况极大改善，也为实验室开放创造了物质条件。通过实验室开放，对本科生毕业设计、研究生学位论文、大学生第二课堂、教职工科研课题及外单位提供技术服务。但是实验教学示范中心建设并不仅仅是硬件条件的提升，更重要的是其内涵功能的提升。以学生为本，培养学生创新精神和实践能力是示范中心建设的落脚点，促进学生全面发展是示范中心建设的追求目标[5]。所有实验课的教学大纲均按照“宽口径、强基础、重实践、重能力、重创新”培养模式要求，以培养学生的工程意识、创新思维、综合能力为目标，实现实验的内容工程化、模式层次化、手段现代化、考核多样化。根据不同的学习阶段，系统构建融实验、实习、工程训练于一体的三层次：基础层——认识性实验+基本实验+课程内、课程间综合实验+课程设计+基础工程训练；拓展层——专业基础实验+课程设计+现代工程训练；创新层——自主设计型实验、科研型实验+创新训练、毕业设计）结构实验教学体系及四种类型（基本型、设计型、综合型、创新型）的实验课程内容体系。中心建设并开通了专用网站，建立了网络化、