101-信息技术教育的理论基础.pptVIP

信息技术教育的理论基础 南京师范大学 教育技术系 张义兵 问题的提起 新课程、新课标、新教材 ——— 课堂教学涛声依旧！ 理论与实践的矛盾 理论与实践走向了两条不同的道路？ 理论是苍白的、落后于实践，永远难以应对不断变化的实践的需求？ 理论太超前，实践者觉得用不上？ 信息技术教育的理论与实践处于怎样的状况？ 信息技术教育“有”理论吗？ 信息技术教育“需要”理论吗？ 怎样架起理论与实践之间的桥梁？ 新时期信息技术教育的三大理论基石 1、从一般智能走向多元智能理论与信息技术教育的学生观 2、从行为主义走向建构主义的信息技术教学观 3、从现代性走向后现代的信息技术课程观 1、从一般智能走向多元智能的信息技术教育学生观 加德纳提出的多元智能理论，有八大智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。 是否存在信息智能？ 突出多元性 关注文化性 强调差异性 重视实践性 注重开发性 新课程的学生观 学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人 学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异 。 多元智能视野下的信息技术教育对象 信息智能是信息时代人的全面发展的重要组成部分，不同的学生具有并将形成不同的信息智能。 学生学习信息技术的差异是永恒存在的：遗传条件、地区差异、学校差异、家庭条件等先天与后天的因素……使得差异永远存在！ 学生的这些差异的存在是合理的，教育需要多元智能得到发展的人。 差异可以成为教学的积极元素：利用差异、促进差异、鼓励超前…… 问题 如何处理信息智能与全面发展之间的关系？ 如何处理信息技术与其它课程的关系？ 当前仍然存在的“零起点”问题该怎么办？ 2、从行为主义走向建构主义的信息技术教学观 知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的 教学的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 信息技术新课程的知识观 知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独立于人之外的静态的孤立体。——信息技术就是是动态知识，因此要强调自主学习。 知识是人在客观环境中主观建构的，是一种主动探究创造的动态过程，而不是被动接受的结果。——信息技术知识的获得是在创造性活动中形成的，因此要强调探究性学习。 从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构的结果！因此要强调合作学习。 信息技术新课程中师生的角色 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 ，而不是知识灌输者。 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 ，而不是教书匠。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 ，而不是课标、教材的简单重复者。 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 基于建构主义的信息技术教学 问题1、应该如何正确理解“任务驱动”？ “任务驱动会导致对后续学习动机的削弱，导致对学习过程研究的弱化；会导致学习过程简单化、任务庸俗化；会有可能打破知识的系统性；目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。” 问题2、在建构主义思想指导下的信息技术教学与其他学科相比有何优势？ 问题3、从建构主义的角度看，当前信息技术教师应该如何转型？ 3、从现代性走向后现代的信息技术课程观 传统课程理论是以牛顿式传统科学认知方式为基础的现代主义课程论，其主要样式是强调目标明确的课程设计理论、线性的教学单元、内容稳定不变的教材、分级分层的标准化评价方式等等。 泰勒原理： 学校应该试图达到什么教育目标？ 要提供什么教育经验以便达到这些目标？ 如何有效的组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标是否达到？ 后现代课程观 课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程 课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程 课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程 …… 问题：后现代的信息技术课程能够实现吗？ 如何理解信息技术课程的“弹性”？ 如何看待信息技术课程的“多元”？ 如何实现信息技术课程的“动态” 谢谢！ 张义兵： 南京师范大学教育技术系 南京市宁海路122号 210097 TEL： E-MAIL：zhyb304@126.com 呼唤新时期的信息技术教育理论 ——我们该做什么？我们能做什么？ * * * * *