2012高三政治教学及复习备考需要解决的问题新编.docVIP

高三政治教学及复习备考需要解决的问题新编 来源： 作者：杨伟东汇编 字体： 大　中　小 编者按：受登封市教体局邀请，河南省基础教研室部分高考学科教研员于2012年3月、4月分批到登封市开展“送教农村”活动，就高中教材必修、选修模块内容广度与深度的把握及重点难点章节处理，新课程实施中有效教学策略及高中复习备考等问题，作专题报告。登封市教体局对此高度重视，提前征集了教师教学中的难以把握的问题，作为备课参考。本人觉得以下这些问题是广大高中政治教师高度关注的共性问题，很有集体合作探究的价值，因此，也在省高中教研中心政治学科中心组范围内通过电子邮件进行了答案征集（一种笔谈式的网络教研尝试），名师们各抒己见，异彩纷呈，交相辉映着实践智慧与思辨锋芒，值得大家分享、品味。 一、新课程高考政治学科已从知识立意转为能力立意，要求学生具备四种能力一是获取和解读信息的能力；二是调动和运用知识的能力；三是描述和阐释事物的能力；四是论证和探究问题的能力。 问题1：怎样培养学生这四种能力？ 郑州回中高级教师聂翔：关键在于区分学生类型，不同学生类型采用不同的方法。基础好的学生应以一题多解的方法进行；基础不好的学生应以巩固基础知识为主，主要是背诵记忆。（如有必要可送上部分实际例题） 三门峡一高特级教师高宏群：这四种能力实际上就是对解答主观题的具体要求。获取和解读信息的能力侧重审题能力；调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力侧重解题能力中的三个层次：分析问题能力、解决问题的能力和文字表达能力。 要培养上述能力，首先要把基础知识学习扎实；其次要培养分析问题和解决问题的能力；再次，要注重主观题的训练，以提高解题能力。 　焦作市教研室副主任、高级教师翟旭贵：目前，除了高三教师关注四种能力外，高一高二教师根本不关注四种能力，甚至一些学校、一些高三政治教师也不关注四种能力。这是一种弊端或者说我们的备考、我们的教学根本是无的放矢。 四种能力的培养不能仅仅放在高三一年中，也不能仅仅通过做题训练来提升。应该把四种能力作为教师日常教学的一种评价标准；作为教师课堂教学是否高效的一种标准；作为教师优质课评选的一种标准。四种能力实际上新课程常规教学的一种常规要求，教师只要真正按照新课程的要求组织教学，长期坚持就能逐步培养学生的能力。四种能力的培养应该放在常规教学中来培养。 河师大附中教研组长郭亚洲：首先，这四种能力并不是孤立的，而是相互渗透、不可分割的，它们没有严格的区分，只是对应的分析和解决问题的层次和环节不同。从高考主观题的设问来看，可以说高考的出题大致可以分为“三部曲”，即呈现问题（告诉我们有什么）——分析问题（主要分析为什么）——解决问题（共同寻找怎么做）。而这所有的问题最终是要和我们所学习的四门学科知识相链接。因此，我们必须要清楚一点，高考所有的材料无论内容和形式多么新颖，其实，材料本身就已经决定了答案。关键的问题是学生是否有这种看完材料就能“一针见血”地发现材料指向的知识的能力和敏感性，说到底就是是否能够发现出题人的命题意图。 而培养学生的这种能力，绝对不是短时间就可以达成的。我认为，培养学生的上述能力需要处理好以下几个方面的关系： 第一，认清高二教学和高三教学的关系。很多教师总是以为高二教学主要是把两本教材处理完，主要是让学生熟悉教材的知识，而应考的能力是在高三培养的。这种思想恰恰是弄反了两者之间的关系。我们都知道，能力的培养绝对不是一蹴而就的，是一个长时间培养的过程，而知识的记忆是在短时间内可以解决和完成的。因此，在高二教学的过程中，因为任务不是特别重，时间相对比较充足，这就可以采取多种方法和措施培养和提升学生的能力，从而为高三教学奠定良好的基础。 第二，认清课堂教学和高考应考之间的关系。有些老师可能觉得平时的课堂教学更强调书本知识的树立和教学目标的达成，而高考应考的能力是通过试题的训练来完成的。这就使得学生的思维能力无法持续性的在课堂上得到激发。因此，培养这种能力，需要在平时的课堂教学中精心进行教学设计，我们所选择的教学案例应该具有针对性、具有时效性，同时要结合教学案例进行精心设问，让案例变成提高学生思维能力的问题，这样即可以提高课堂教学的效果，又能够提升学生的思维能力。 第三，认清教师角色和学生地位的关系。我们老师们都有一个感受，那就是“好学生绝对不是教出来的”，而是学出来的。所以，我们要认清教师角色和学生地位的关系。教师的角色是什么——引导者，学生的角色是什么——主体。请老师们注意一个词：教师是引导而非主导。这意味着老师不能再是课堂的主宰者，那该是谁呢，当然只有学生。老师们，我们是否应该想一想，教室这个地盘是谁的，谁的地盘谁做主呢？不容质疑，在旧的教学模式下，学生的地盘老师在做主。所以，当上课铃响起的时候，我们带着精心准备