【精品资料】第二語言習得研究.pptVIP

語內偏誤（intralingual error）： 指第二語言學習者在學習過程中由於對目的語規則掌握不全面或因錯誤推斷而造成的偏誤。 語際偏誤（interlingral error）： 指由於第一語言的干擾造成的偏誤。 顯性（overt）偏誤： 指那些明顯帶有結構形式錯誤的句子。 隱性（covert）偏誤： 指語法雖然正確、但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當的句子。 五、偏誤的來源 （1）母語負遷移。 （2）目的語知識負遷移。 （3）文化因素負遷移。 （4）學習策略和交際策略的影響。 （5）學習環境的影響。 六、偏誤分析的意義與局限 （一）偏誤分析的意義 （1）偏誤分析是對比分析的繼承和發展。 （2）偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現的偏誤本質的認識。 （3）偏誤分析對習得過程和習得規律的研究豐富了第二語言教學理論，促進了第二語言教學的發展。 (二)偏誤分析的局限 （1）正確與偏誤的區分標準很難確定。主要是交際中使用語言的正誤標準不好確定。 （2）從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。 （3）對偏誤來源的分析尚未能深入下去，陷於公式化，硬套上述五個來源，對指導教學與學習實踐意義不大。 （4）偏誤分析的最大弱點在於只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態分析，並未研究中介語的正確部分。 * * 第二章 第二語言習得研究 第一節 普遍語法假說 一、語言習得機制（language acquisition device，簡稱LAD） 喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的特殊能力，表現為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”。語言習得機制包括兩部分：第一部分是以待定的參數形式出現的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”（universal grammar）。第二部分是評價語言資訊的能力，它對所接觸到的實際語言的核心部分進行語言參數的定值。 二、普遍語法與第二語言習得的關係 觀點一： 在第二語言習得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數值可以再定值。學習的初期往往採用第一語言的參數值，所以初期體現第一語言規則及偏誤。接觸到更多的第二語言之後，逐漸把第一語言的參數值進行調整或重建。 觀點二： 語言參數不能二次定值。兒童習得第一語言是利用大腦中先天的語言功能體系（普遍語法），因此兒童能極其自然地、本能地學會第一語言。但人過了青春發育期以後，左右腦分工，這時大腦中的推理思維功能體系有了發展，成年人學習第二語言時就不再是先天的語言功能體系起作用，而是大腦中的推理思維功能體系在起作用，是一種像學習數學、物理那樣的有意識的學習。 第二節 內在大綱和習得順序假說 一、主要觀點 該假說由科德於1967年提出，他認為第二語言學習者在語言習得的過程中有其自己的內在大綱（builtin syllabus），而學習者的種種偏誤正是這種內在大綱的反映。這就是說，學習者不是被動地服從教師的教學安排、接受所教的語言知識，而是跟兒童習得母語一樣，有其自身的規律和順序。 二、實驗研究 許多學者對英語語素習得順序進行了研究，實驗結果表明，不同母語背景、不同年齡的英語作為第二語言的學習者，有非常相似的英語語素習得順序。這一順序反映在克拉申於1982年列出的九項英語語素習得“自然順序”表中，他認為從第一組到第四組的習得順序是固定不變的，每組內的專案順序可能有一些差異： 第三節 輸入假說 一、習得與學習假說 克拉申認為習得是首要的，遠比我們想像的要重要，而學習實際上是輔助性的；通過學習獲得的語言無法成為目的語習得的基礎，也不能用來自然地表達思想，在交際中流利地運用第二語言只能靠習得。 二、自然順序假說 克拉申贊同科德的內在大綱假說，認為人們習得語言規則有一個可以預測的共同順序：有的先習得，有的後習得。 三、監控假說 克拉申認為，與習得和學習分別相聯繫，人的頭腦中有兩個獨立的語言系統，一是潛意識的系統，一是有意識的系統。交際中使用的輸出的話語是由潛意識的習得系統引起或“驅動”的。通過學習所獲得的有意識的系統語言知識和規則，並不能使學習者表達得更為流利。有意識的系統在言語行為中只有一項功能，即只能作為一個監督者、一個編輯，起監控（monitor）的作用，對輸出的言語形式進行檢查和控制。克拉申強調這種監控只是很小的糾正，是微調，是為了讓說話顯得更加完善。這種監控對交際不是很重要。 四、輸入假說 克拉申認為這是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。這一假說有以下幾層意思： 第一、克拉申認為人類獲得