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21世纪幼儿大能力的培养 “大能力”对大家来说可能是个陌生的词语，它是由美国学者陶乐斯·里奇提出的。我有幸参加了由张向葵教授关于大能力培养的学习，让我接触了一个全新的思想，有了新的领悟 。 大能力相对于一般能力而言，它是一种内在的学习，以塑造良好的性格为主。大能力包括九个内容分别是信念、动机、努力、责任、主动、坚持、关怀、团队合作、解决问题。这里所说的都是我们平时经常接触的。但在大能力培养里它实施的更加具体。张教授用非常实际的例子向我们讲解它们的具体含义。我印象很深的就是她讲信念时举的例子《死亡试验》，可能有人听过但放在不同的位置它有着不一样的深刻含义。当一个死刑犯被通知这个实验内容时，死亡就占据了他的思想。实验开始时，人们在他手腕上割了一个伤口。在犯人与这只手之间一块布阻挡了他的视线，它需要用自己的感觉来猜测布后面的事情。血液一滴滴的流下来，人们也能感觉到生命的流失。但科学家在这个时候悄悄的止住了伤口的血，而用相同频率的水滴来代替。两个小时之后，他死了。在他认为的血液流失中，他中止了生命。 但事实上呢，这就是他的意识杀了他。一个人的信念不坚定就会像这个犯人一样，他失去的是生命，而我们呢 如果没有坚定的信念，失去的又是什么。科学的进步，提携着思想的升华，人类是在不断的进化中有了今天的高科技，但作为社会的个体每个人都有自己的特点，身体上的，心理的。他决定着每个个体的人生道路。在听了张教授的解说，我了解了动机的含义，在我的理解中“动机” 就是一个人当他产生某种思想，看到某种物体而决定做什么事，这种思想这种物体就是他的动机。在大能力培养中，动机的含义有了升华，他是指不是别人让你做的而是自己想做的，一个主动的思想，这就是动机。在中国的幼儿教育活动上，大多数的活动都局限在教导者的思想上，老师让幼儿做什么。这对幼儿的思想有很大的局限性，也抹杀了幼儿天马行空的思想。比如，在活动区活动时作为教导者，提供给幼儿的物品是有限的，当孩子拿着数棒时作为教导者你会让他做长短比较等一系列学习。可孩子偏偏不按套路来，它可以拿它当拐杖，当魔术棒。在这个时候，需要我们做的，不应该是制止，而应该是鼓励，赞许，因为教师是引导者而不是指挥者 。 张教授所讲的第2大点就是:让幼儿拥有一本“优势存折”。什么是优势存折呢？那就是： 竞争的优势，健全的人格，良好的品格。 在21世纪，竞争是非常激烈的，有了这本优势存折，会让我们的孩子，在激烈的创新浪潮中，走到时代的前端。在这个环节里，对我感触最深是关于未来社会生存的四个支柱，它们是学会学习，学会生存，学会做事，学会合作。学习，是现在所有的父母都忧心的问题。每个孩子，都有自己的优点，不足。当孩子学习成绩不好时，家长就会四处咨询，帮孩子报大量的补习班，这些都是治标不治本的。要改善孩子的学习情况，就要从孩子自身下手，孩子需要的不仅是富裕的生活。 针对每个孩子不同的心理特点，采取不同的对策，才能标本兼制，学习的问题解决了。下面是一个更深刻的问题 “学会生存”中国存在着一个本质的社会现象“溺爱”。在溺爱孩子这方面，中国父母做的非常到位。举个例子吧， 一个得了糖尿病的妈妈，在女儿考上了专科学校之后，每周末都要洗孩子的床单，衣服，甚至袜子，内衣。身为一名幼儿教师，更是深有体会：幼儿起床后，拿着衣服走到老师前：“ 老师给我穿衣服”。孩子是一张洁白的画纸，你在上面描述了什么，孩子都会很鲜明的反映出来；吃葡萄，把葡萄放在桌子上，对老师说：“ 给我扒皮”。不给扒，孩子宁可不吃，这让我们伤透了脑筋，幼儿园忙着教育，家长忙着溺爱，当然不会有什么好的成效。张教授给我们看了一个照片：是他在国外考察时拍下来的，一个小男孩 孤单的躺在草地上，他旁边有个空水瓶。教授给我们讲解，才明白了是怎么回事：那个男孩子要喝水，可是又不肯去，老师对他说：“自己去打水你就有水喝；如果不去，你是不会喝到的。”于是，孩子躺在草地上耍赖。要是我们，我们肯定会帮孩子把水打了。而 外国的老师则不会，不管你躺多长时间，我都不会帮你，那是你自己的事。 这不是惩罚孩子， 而是让他学会做人的道理。“木桶效应” 是张教授给我们带来的又一个知识：木桶是由一片片木片拼成的，大家想一想，如果木片长短不一， 长的太长，短的太短，如果用这样的桶打水，有不足，有浪费。在这种情况下，取长补短显然是不合适的，比如，长的木板是学习，短的木板是生存本领，学富五车，也不能帮自己洗衣做饭。这是最浅显的道理 大能力在于培养幼儿的全面发展能力，孩子，将来也会是社会的一个个体。他有着自己的选择权，但他人格的塑造，那就象是一项长远投资。家长都是投资者投资项目的好与坏，与家长的选择是分不开的。同样，作为一名幼儿教师，我们的责任同样重要，孩子是天生的模仿者，父母的影响可能是生活中一点一滴的积累，而幼儿教师对孩子的影响，则是一