学习心理辅导第第五章.docVIP

第五章 学习策略 如何让学生学会学习，是近年来学校教育十分关注的问题。在迅速变革的社会里，仅靠学校里获得的有限知识是远远不够的，不善于学习的人就要落伍，这使得学习策略的研究成为当前教育心理学的热门课题。本章将有关学习策略的主要理论与新近的进展作较为系统的论述，期望读者领会以下要点： ·学习策略的概念与分类； ·基本学习策略（包括复述、组织、精细加工等）的理论要点与应用； ·支持性学习策略（即组织、安排自己日常学习活动的方法）的理论要点与应用； ·自我监控策略的理论要点与应用。第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念界定 对学习策略(leaming-strategies)的解释众说不一。梅厄(Mayer，1986)认为：“学习策略是指在学习过程中，任何被用来促进学习效能的活动。”①这个定义比较宽泛、含糊。其实促进学习效能的途径很多，激发学生动机也可以提高学习效能。也有人认为学习策略是“学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的任何活动。”②普雷里、 ①梅厄著，林清山译：《教育心理学——认知取向》，（台湾）远流出版社．1990年9月版，第74页。 ②邵瑞珍主编：《教育大辞典·教育心理学卷》，上海敦育出版社，1990年7月版，第272页。威士顿等人(Ptessley et al，1990; WeinsteinMayer，1986)则将定义具体化，“学习策略是引导成功地执行学习任务的认知计划”，它包括选择和组织信息，复述学习材料，提取记忆中的信息，增进理解材料的意义。策略还包括激发与维持积极的学习心向，如克服考试焦虑的方法，提高自我功效感，合理的学习价值观，以及培养积极的学习期望和态度。① 综上所述，我们可以认为，学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。 二、学习策略的形成过程 以信息加工的观点看，学习是将新材料纳入长时记忆网络所作的有意义联结。在外界新信息经由感觉记忆、短时记忆和长时记忆一系列加工过程中，学习策略要起到协助编码、贮存与提取信息的作用。 表5-1列出了学习策略形成与使用过程。首先，学习者分析与达成目标有关的活动和情境，重要的个人特性和潜在的有效学习程序。其次，学习者制定策略或计划，如根据任务要求和主、客观条件，将如何表5-1 学习策略形成的步骤┏━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃ 步 骤 ┃ 学习者的任务 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ ┃确立学习目标、重要任务、有关个性特征和潜在的有效 ┃┃ 1 分析 ┃ ┃┃ ┃的学习技巧 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ ┃形成计划：明确任务．采取行动，根据相应评价标准和 ┃┃2 计划 ┃ ┃┃ ┃有关的个人特征，将怎样使用技巧 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ 3 实施 ┃运用策略促进学习与记忆 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃4 监控 ┃评价目标达成度，并决定采用最佳策略与方案 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ ┃ 当评估结果是肯定的，继续运用原定方案；当评估结果 ┃┃ 5 调整 ┃ ┃┃ ┃ 不充分时，适当修订计划 ┃┣━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ 6 元认知知识 ┃指导各步骤的操作