学习心理辅导第第四章.docVIP

第四章 学习动机 学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略（将在下章论述），后者便是学习动机问题。我们过去曾对初中学习困难学生进行分类研究，发现动力型障碍竟占到57 010。在引论中也提到，中小学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生的学习动机，不仅可以提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。 怎样激发学生的学习动机？我认为，首先要了解有关学习动机的理论，特别是现代的学习动机理论（这方面国内中小学教师接触较少），其次是运用理论于学习实践。围绕上述主题，本章的讨论，将会使读者获得以下的理念与方法： ·学习动机的涵义及其相关概念； ·行为主义的动机理论； ·人本主义的动机理论； ·成就动机理论； ·社会认知取向的动机理论： ·学生学习动机的激发与培养。第一节 动机与学习动机一、动机的涵义动机一词来源于拉丁文“movere”，意思是移动或影响行动．在日常阿日用语上具有力、能、力量等含义。在心理学词典里，动机被解释为“动棚是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”；①“以一定方式驯起并维持人的行动的内部唤醒状态”；②“动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在历程”。③ 上述各种界说，尽管表述不一，但其比较一致的涵义有以下两点： ·动机是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向； -动机是一种既观察不到也测量不到的内在过程，对其性质、强度，以及存在与否等状况的了解，只能从外部观察到的行为反应上，做出间接的推断。④ 二、动机的特征 动机对行为的影响有四个特征：⑤ 起动性动机具有发动行为的作用，能使个体由静止状态转向活动状态，诸如因口渴引起寻水活动，为了考上大学而发奋学习，因惧怕孤独而参加集体活动等等。 方向性动机不仅能启动行为，还能指导行为朝向特定的目标。如口渴时指向找水喝而不是玩游戏机；一心想考上大学的学生总是抓紧时间学习迎考，而不是整天闲荡消磨时间。 强度动机在启动行为和指导行为方向的同时，也决定着行为的强度。一个人越感到饥饿，觅食的强度就越大，直到找到食物之后，觅食行动才会减弱或消失。人们的动机强度有很大的差异。例如，同班两位学生都想考大学，学习动机强度就可能不一。即使是同一个人，在不同时间不同情境，动机强度也可能不一。 持久性个体行为茌某项活动上维持时间的长短状况，与动机密①朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师大出版社，1989年版。②邵瑞珍主编：《教育大辞典·教育心理学卷》，上海教育出版社，1990年版。③张春兴主编：《张氏心理学辞典》，上海辞书出版社，1992年版。④孙煜明主编：《动机心理学》，南京大学出版社，1993年10月版，第3页。⑤同前，第3~4页。切相关。由动机发动的行为，在达到目标之前通常是不会终止的。这种持久性还与发现目标的难易度、动机强度、个人意志等因素有关。例如，一个坚忍不拔的人，在实现目标的过程中，即使遇到困难，也会想尽办法克服。努力追求成功的人能持续几年、十几年地工作下去，直至目标实现。 三、动机的相关概念 心理学上另有一些术语，其涵义与动机一词有颇多相似之处。我们常常听到教师评价某学生“对读书不感兴趣”。这就是拿“兴趣”一词代替动机，以解释学生学习不用功的内在原因。 1．需求与内驱力 需求( need)与内驱力(drive)两词，在心理学里有广义与狭义之分。广义地讲，需求、内驱力和动机三者涵义相同，都是用来表达个体行为的内在原因或内在动力。狭义地讲，这三者的概念稍有不同。内驱力多用来表明原始性或生理性动机（如饥、渴、性等）；而需求有时用来表示形成内驱力的原因（如体内需求水分而有渴的驱力），有时用来表示各种不同的动机（如生理需求、心理需求、成就需求等）。 2．好奇 好奇( curiosity)是指促使个体对新奇事物去观察、探索和了解的一种原始性内在冲动，是人类求知的最原始的内在动力。一般认为好奇是与生俱来的，不需要经过学习的。好奇马动机有密切关系，求知欲往往是由好奇而来。 3．态度与兴趣 态度是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性和持久性的倾向。这种倾向可由个体外显行为去推测，但态度还包括认知与情感成分，这些成分的多少，随个体年龄、性别、性格等而有所不同。学生学习态度积极表明其学习动机较强，反之则较弱。 兴趣在心理学上有两层涵义：一是指个体对某人或某事物所表现的选择时注意的内在心向。某事物特别引起个体的注意，即可推知他对此感兴趣。这里的兴趣有“偏好”的意思，有人偏好美术，就是说他对曰f区美术有兴