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浅谈如何在课堂教学中体现课程改革 课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，实现师生双方的协同发展呢？经过笔者近3年的课堂教学改革实验探索，认为在课堂教学中，教师应注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生提供发表不同意见的机会，逐步形成创新意识。 培养学生创新能力的关键在于教师，教师应引导学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，培养创新能力，经过课改实践，我认为教师至少应作好以下几点： 一、铺好创新之路 新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的必威体育精装版研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。 教师在备课的过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。 教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思。形成必要的认知冲突，从而促成对新的知识意义的建构。 因为数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密不可分的联系。任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。新教材在这一点上已吹响了号角，和旧教材相比更注重问题情境的创设，比如在学习数列之前给出印度国王与国际象棋的故事等等，其实更多的情境需要我们来挖掘： 如“函数”的概念是高一数学中较难理解的概念，教学中就可以从一个有趣的“绕圈子”问题谈起：在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。 1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小 步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！设某人两脚踏线间隔0.1米,平均步长为0.7米,当人们在打圈子时,圆圈的半径y与步差x为如下的关系: 上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种问题情境下,将函数的定义有变量(传统定义)引向集合、映射说（近似定义），学生在这种情景下，乐于学习，有利于信息的储存和概念的理解。 又如我们在学习两个平面垂直的判定定理时，青岛市正准备2007年的奥帆赛，于是就以帆船为例进行提问：“帆船的帆只要紧靠船杆，则不论风向如何，船帆怎样旋转，船帆总是与船面保持垂直，为什么呢？这样一提问，必会激起学生深入的思考，从而利于激发学生的求知欲和调动思维的积极性。 二、引好创新之路 心理学的研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，在数学思维中，最可贵的、层次最高的品质是创造性思维，创造性思维是指在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的信息重新加工，产生有进步意义的新设想、新方法的思维。而创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的动力和源泉。问题意识是创新的开始，是创新意识的重要组成部分。 在数学教学中如果能让学生意识到问题的存在，感到需要问个“为什么？”、“是什么？”、“怎么形成的？”、“如何变化的？”等等，那么就能激发学生积极思维。学生的问题意识越强烈，他们的思维就越活跃，越富有创造性。 课堂教学中，教师应努力在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学四方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“”联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出构建和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生领悟发现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。 培养学生的问题意识就是要让学生敢于开口，，为此教师要达破“师道尊严”的师生观，鼓励学生质疑问难，对教材写的，教师说的，名人提出的问题敢于质疑，敢于说出自己的问题，明确要求学生“说比不说好，说错了也没有关系”。这就要求教师努力创设民主的、开放的教学情境，所谓的教学情境就是课堂教学的一种“气氛”，开放的教学情境包括以下几个方面”： 教学方法开放——如在解不等式时，除了常见的解 法外，有的学生提出不等式两边同时乘以，既可以去分母又不需要