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网络环境下小组协作学习策略初探 陈 小 莲 【摘 要】 小组协作学习是现代远程教育的一种重要教学组织形式。搞好网络环境下小组协作学习，对于改变教学模式和学习方式；培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神；提高学生的信息素养都具有重要的作用。本文从现行小组协作学习的现状出发，初步探讨了在网络环境下开展小组协作学习的方法和途径。 【关键词】 网络环境；小组学习；协作学习； 小组协作学习是现代远程开放教育一种重要的教学组织形式。小组协作学习在70年代兴于美国，备受各国教育理论界的关注，80年代起成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式，在世界范围内取得实质性进展，90年代起在我国部分地区和学校进行了实验研究。[1]如今，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展，小组协作学习的应用更加广泛。那么，何谓协作学习呢？协作学习的重要代表人物美国约翰斯·霍普金斯大学的斯来文（Slavin,R.E.）教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。北京师范大学黄荣怀教授把协作学习定义为：collaborative learning），又称小组合作学习（cooperative learning），包括小组学习、交互式学习。在《the difference of collaborative learning and cooperative learning》一文中，Johnson兄弟二人指出，协作学习是一个广泛的概念，合作学习可以看协作学习中的一类，即合作学习可以看作协作学习的子集。斯来文网络环境下的协作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下（就大多数协作学习活动而言，仍离不开教师的指导，但有些协作学习也可以没有教师的指导，如协作学习中的个体竞争学习），由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。将小组理解为小组讨论自由放任，缺乏监控。少数人学习，多数人休闲避免作学习走入误区“计划”为来自不同国家和地区、有着不同的语言文化和大相径庭的生活体验的学生提供了一种分布式的合作学习环境使用计算机和网上冲浪的能力；通过网络与人联系的能力；创建网页的能力；在网上搜集和查找信息的能力。] 选好协作的主题后，要对这一主题进行科学的教学设计，提出完成这个问题的具体要求、方式和步骤。 4、合理分组，便于协作学习的开展 小组作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）为了培养学生多方面的能力，组成员定期交换分工；作学习将班授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。]在线教师的主要作用就是对协作者适时进行导学，以凸现重点，突破难点、阐释疑点，提纲挈领地为其引导。 4）由于部分学生对网络学习存在着这样或那样的不适应，而这些“不适应主要表现于心理方面（包括认知和非认知）方面的有效比例为73.4%”，而学习环境，学习方式，学习组织管理，学习观念是影响网络学习适应性的主要因素（陈肖生，2003）。[10]因此，教师要把握好学生的心理变化，在讨论过程中或平时教学中经常给学生以心理咨询，学习观念，学习方法的引导。使学生以最快的速度适应网络环境下的学习，充分体现以人为本的教育理念。 6、适时评价，促使协作学习深化 按照现代远程教育的理念，教学过程实际上主要是学生自主化学习的过程，包括自主化学习、小组学习活动、网上讨论、实践教学活动、平时作业、实习等。教学过程管理是对学生参加各项教学活动的指导监督检查和考核。小组协作学习作为一种教学活动当然也要教学过程的管理，即对小组协作学习进行指导、监督、检查和考核。所以，评价也是网络环境下小组协作学习的一个重要环节。这种评价应当包括对学生的评价和对教师的评价。 对学生的评价。应体现评价主体的多元性和评价的发展性。即以评价学习的过程为主；以对小组合作整体评价为主；小组评价与个人评价相结合的原则。因小组协作学习作为远程教育的一种重要的教学组织形式，其目的注重学生的个别化教育、个性潜能的发展、网络意识的增强、信息素养的提高以及时空界限的突破。所以，对学生的评价应该包括学生个体在小组协作学习“整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。” [11]同时还应包括整个小组协作的效果评价。小组评价与个人评价“使学生由评价对象成为评价主