试题的回顾及命题的走向.pptVIP

基础知识、基本技能的考查，是高考永恒的主题。尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.何况坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断. 另外，从全国高考各套试卷的试题来看，重点考查还是中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的基础知识。这不过往往是以教材知识为载体，考查学生对基础知识的理解、迁移、建构的能力。 2夯实双基、回归教材 所以夯实双基,立足点应该首先放在课本上。 课本是知识的载体如课本中的生物用语、概念、定律都具有权威性、规范性, 我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异,生态系统等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容。 1.复习时重点应放在对生物学概念的理解上。 要做到： 1）.“知其然”，更要“知其所以然” “知其然，知其所以然”是对理解能力的要求。高考是以能力测试为主导的，“一般不要求单纯地记忆”，因此对知识点的理解是最基本要求。高考不仅考“其然”，更考“知其所以然”，这是高考命题的原则所决定的。在复习过程中，要引导学生通过讨论在明确“其然”的基础上，用图、表等方式来理解“其所以然”。 要求正确把握生物学的基本概念、原理和规律 要抓住两点： 1.概念的本身理解 2.概念的迁移和运用 （1）对概念的本身理解 ，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。 如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散。还应知道该概念的外延，即渗透成立的条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞就是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。 又如“基因突变”，其概念是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考： ●从定义本身来说：碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？如果碱基替换，是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（因为这里有遗传密码的兼并性和基因内部结构的中存在编码序列和非编码序列的问题） 碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） ●从不同变异的类型区分来说：基因突变、基因重组、染色体变异之间有什么区别与联系？ ●从发生的时间及遗传来说：什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？ ●从发生的原因来说：为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？●从基因突变的特点来说：有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？●从基因突变的结果来说：结果是什么？有哪些理论与实践的意义？ ●从基因的位置及结构来说：它与DNA、染色体、碱基间有什么关系？ （2）对概念的迁移和运用，要根据分析、解决生产、生活中的实际问题。 如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。 （３）．从不同的角度构建知识结构 (1)构建知识的结构，是复习教学的基本任务。复习不是在原有学习基础上的重复，而应是一个知识重组和提升的过程。通过知识间的重组，才能构建纵横交替的知识网络结构，才能在此基础上形成能力。尽管目前高考，考综合的