综合实践活动课型指导策略研究课题研究方案讨论稿_完整版.docVIP

“综合实践活动课型指导策略研究”课题研究方案（讨论稿） 一、课题背景 综合实践活动作为新课改的亮点和难点，在我们金坛地区已经实施了7个年头。7年来，我们也一直在探索中前行，在实践中成长。但面对面广量大的综合实践活动课题诸多研究内容，我们常常顾此失彼，或是疲于应付，或是各自为阵，或是不知所措，零碎而不成系统，独立而难以合作，逐渐产生高原期、倦怠感。综合实践活动课程的理念是新的、目的是好的，但在实际操作中却存在一定的困难。综合实践活动是一门经验课程，需要经验的参与。只有经验的积累和丰富，才能达到经验的重组和提升。学生需要在经验中成长，教师也需要在经验中成长。综合实践活动是校本开发实施的课程，也需要相对稳定的多样的学习方式和教学手段，需要探讨课堂教学的多种类型，将每种课型具体化、层次化，逐步形成基本模式体系。虽然综合实践活动指导教师不能像学科教学那样去“教”综合实践活动，但在综合实践活动中，教师指导、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。 如何使综合实践活动课程实施起来多样灵活，更具创造性，需要在广度、深度上，可操作性上，进行深入研究，通过专家引领、同伴互助、自我反思等手段，帮助提高广大教师的实施水平和指导效率，促进实施的常态化，提高实施的有效性和针对性。改变以往“打一枪换一个地方”，目标分散和研究盲目的现状，需要突出以课堂为主阵地，以问题研究为抓手，优化教学过程，提高课堂教学效率，全面提升学科教研的质量。 要继续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究，从而逐步引导学校在综合实践活动课程建设上走向常态，全面推动这门课程在全市范围内有序开展和全面探索。在别人研究的基础上，在原有研究的基础上，有所突破，为有志于研究综合实践活动课程的教师搭建平台，提升专业素养和研究水平，减少课程实施的难度。 积极挖掘各学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，形成我市在综合实践活动课程方面的教育特色和资源包。 二、课题界定 课型：一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。可以按活动方式来进行类型、问题的提出 1、综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。作为一门独立的课程形态,它的有效及常态化实施，从宏观上说，必须纳入学校课程体系保证必要的课时发具有学校特色的课程内容体系有一支专兼结合的学科教师队伍有切实可行的评价机制体系从微观角度来看，明确综合实践活动课型以及实施相应的指导策略，是促进综合实践活动常态化实施、提高本课程教学效益不可忽的方面。 2、在综合实践活动课程实施过程中，不少专家一般将综合实践活动课程分为了活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体课型的指导缺乏深度的探究，因此每种课型在实践过程中经常出现学生活动单一、能力培养不全面等现象，使综合实践活动课程实施举步维艰。近几年来，由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。所以在综合实践活动课程的实施过程中，许多一线教师对综合实践的理解比较片面或有所偏差，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题3、从200年开始实施综合实践活动课程，到现在已经初步取得了一些成绩，积累了一些经验但是由于上述各种因素的制约，导致在实施过程中，没有充分发挥这门课程的功能和优势，学生的能力也得不到全面提高基于以上的认识，我们确定开展的课题研究。 ? 、理论依据 杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设桥梁：让儿童在游戏、生活中不知不觉”地获得新的经验。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。 综合实践活动课程开发的课程论基础――斯滕豪斯的过程模式 综合实践活动课程的开发与设置趋近于过程模式。过程模式体现出四个特征，即人文主义的知识观、研学一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是：鼓励教师和学生的个性发展，建立研究者和学习者相结合的教师成长模式，采用师生合作探究式学习方