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信息技术课程发展的状况与问题 信息化的内涵 信息产业的形成与发展 社会信息化的发展（行业、区域、政府） 公众信息素养的提升 普通高中的学习领域 高中技术领域的两部分之一 高中信息技术教育重要途径之一 与义务教育阶段的衔接 与高等教育、职业教育的衔接 基于学生学习能力发展的课程目标： 理解、实践与创造等三个层次 基于课程基本内容的课程目标：STS 基于课程改革的课程目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面 不仅指对“知识与技能”的理解，也包括对“过程与方法”和“情感态度与价值观”的理解 理解是实践、创造的基础 理解不是简单的记忆，要在实践、创造的过程中才能获得真正意义的理解 高中信息技术课程目标 知识与技能：第1条和第2条 过程与方法：第3条、第4条、第5条、第6条、第7条和第8条，共六项 情感态度与价值观：第9条、第10条和第11条 比较任意的状态（自由、放弃） 上级教研部门涉及（终结性的笔答或上机考试） 教师单元作品评价 不容忽视的几个问题 评价的可操作性 关注评价的诊断功能 评价量规的前置与学生参与 信息技术课程研究的背景 信息技术课程研究的体系架构 信息技术课程研究方法属性 信息技术课程研究的若干领域 （一）信息技术课程研究的背景 信息技术课程研究内涵过于狭隘 信息技术课程研究系统性不强 信息技术课程研究共同体尚未建立 信息技术课程发展有效性有待提高 信息技术课程研究策略不够完善 （三）信息技术课程研究的方法属性 临床性 人本化 系统性 多视角 综合性 所谓临床性，就是讲要研究在信息技术课程实践过程中实际出现的问题，而不是虚假的、为了“研究”而杜撰出来的问题。其实，进一步考虑临床性包括两个方面：一方面所研究的问题的是否真实？另一方面，实际问题是千头万绪，异彩纷呈，是否抓住了关键的或根本的问题？因为惟有如此，才能真正解决问题，促进学生发展； 所谓人本化，就是讲要把信息技术课程研究的重点放在人本身，而不是学科内容上。探究学生与教师的精神世界代表了信息技术课程研究的深度性。课程研究不仅要准确把握研究的范围，还要准确把握研究的深度，尤其是必须深入到学生和教师的精神世界，这样不仅对课程发展具有重要意义，而且能够充分体现真正意义的人本性；另一方面，信息技术课程研究需要研究人员的充分合作，这代表了信息技术课程研究的广度性。研究过程其实也是研究者发展的过程，所以研究成果不是完全独立于研究者的。 所谓系统性包括信息技术课程研究的结构化、有效性与和谐性等。结构强调要素和关系，有效性强调效果、效率、效益，和谐性强调各种利益的兼顾、各种要素的协调发展等。其中和谐性尤为重要，例如当前利益与长远利益的兼顾，国家利益、地方利益与个人利益的兼顾，学生利益、教师利益与学校利益的兼顾等等，信息技术课程研究更是如此。 所谓多视角，即从哲学、心理学、社会学、管理学等诸多不同的角度对信息技术课程开展研究。 所谓综合性是指必须综合社会、经济、文化等诸多因素研究信息技术课程。特别要指出的是信息技术课程研究一定要从社会、经济、文化的变革中寻求依据和支持。 （四）信息技术课程的研究若干领域 课程标准研制 课程实施研究 学习评价研究 课程设计原理与基础研究 信息技术教师发展研究 学习心理研究 （四）信息技术课程的研究若干领域 （四）信息技术课程的研究若干领域 （四）信息技术课程的研究若干领域 《日本教育工学论文志》第28期2005） 第一，安藤玲子等人开展了关于小学生使用网络与信息实践能力的因果关系的研究，即探讨了小学生使用网络是否提高信息实践能力？结果显示，网络使用越多，信息实践总体能力以及收集能力和表现能力就越高； 第二，星名由美等人开展了教师对于小学信息学科课程及其实施支持体系的意识调查的研究。这项研究假设在小学阶段开始信息学科，就课程内容、实施办法以及实施过程中必须的支持体制等方面进行了实际调查； 第三，近江玲等人开展了信息实践能力与认知能力的相互关系的研究。 东北师大信息技术教育研究所 课题研究 研究生培养 教育硕士（现代教育技术） 硕士研究生课程进修班 CAITE秘书处 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第一届学术年会暨基础教育信息化发展战略论坛 时间：8月18日-20日 主会场：长春，紫荆花饭店 内容：嘉宾报告、论文发表、教学论坛等 人员：教育部和地方教育行政领导、信息技术教育专家、教研员、教师、校长等 第一届理事大会（17日下午） 会议网站：/caite 会议主要资料: 信息技术课程与教学研究(董玉琦) 信息技术教学应用研究(解月光) 信息技术教育国际比较研究(董,解,孙) 信息技术课程与教学(李艺) 信息技术教育研究进展(2005) 设计课程内容的基本原则 1.坚持STS的理念 2.尊重历史