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4、皮连生的六步三阶段教学 （三）有效教学与教师行为 1、有效教学与高效教学 ，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 高效教学的含义：就是师生用最短的时间获得最大的效率。 2、教师行为 师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。 程序性构成： 讲解（听讲）、提问（回答）、讨论（参与）、实验（观察）、课堂练习（操作）等。 非程序性构成： 态度、语言、策略、辅助手段等。 改善教师教学行为的立足点： (1)口头语言: 语音、语调、表达方式准确。 理想状态：播音员的清晰、相声大师的幽默 评书演员的流利、故事大王的激情。 （2）体态语 面部表情、肢体动作、手势得体。 （3）提问 问题表达、倾听、启发、等待、评价。 （4）讨论 态度表现、认同与反驳、支持鼓励、 把握方向。 （5）操作（实验演示、多媒体应用、组织学生练习） 准备、顺序、示范、规则、方法。 就我国现有的教育背景，导致无效教学的原因有哪些？ 二、写教案还是教学教学设计呢？ （一）概念 教案：就是课时计划。 教学设计：是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。 狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 回答课题：都要。既要课程整体设计也要课时设计（教案）。有条件的也可以有学案。 （一）教学设计的流程与要素 1、分析 教材内容分析：目标、体系、重点难点 学生分析：知识、能力基础，年龄特点，学习习惯 自身特点分析：性格特点、能力特点、方法特点、知识贮备 现有教育资源：教学环境、教具、可利用的其他媒介 学习结果分析（本书倡导按照加涅）导出目标。 通过上面的分析确定目标、教学起点、教学环境，为书写设计做准备。 2、设计：书写教学设计 教学目标设计：（专门讲） 教学内容设计：（选择、体系、重点难点） 教学策略设计（有的叫方法）：教学传递策略（含导语设计、提问设计、板书设计、小结设计、练习设计 等） 、教学组织策略 、教学管理策略 教学流程设计：教学步骤安排、教学媒体使用、教学用时预算等。 教学评价设计：学生学习情况测评、教师使用设计情况评价、教学设计本身评价 3、修缮与反思 使用设计中不断修缮，使用后的反思。 （三）教学目标 1、教学目标的作用 导学 导教 导评价 2、教学目标分类 布卢姆 加涅 我国目前 布卢姆的目标分类： 美国耶鲁大学心理学家心理学家和教育家布卢姆(1913-)是“掌握学习，教育思想的代表人物。主要著作有:《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)和《人类特性与学校学习》(1976)等。 布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作技能三个领域的教育目标分类。 认知领域的教育目标分类分类有： 1)知识：心理过程主要是记忆（识记），这是最低水平的认知学习结果。 2)领会。代表最低水平的理解。 3)运用。运用代表较高水平的理解。 4)分析。分析代表了比运用更高的智能水平。 5)综合。它所强调的是创造能力。 6)评价。这是最高水平的认知学习结果 （Ⅰ） 识记 1、对专门或孤立信息的识记：①对专门术语的识记②对具体事实的识记（如日期、事件、人物、地点、资料来源，等等） 2、对处理专门信息的方法和手段的识记：①常规方法的识记②倾向和序列的识记③分类和类别的识记④评判标准的识记⑤方法论的知识 3、对特定领域普遍和抽象知识的识记：①一般原理和概念的识记②理论和结构的识记 （Ⅱ） 领会 1、翻译 2、解说 3、推断 （Ⅲ） 应用 无亚类 （Ⅳ） 分析 1、要素的分析 2、关系的分析 3、组织原理的分析 （Ⅴ） 综合 1、独特交际方式的产生 2、计划或操作方案的提出 3、抽象关系的衍生 （Ⅵ） 评价 1、从内部事实来进行评价 2、从外部标准来作出评价 情感领域中的行为目标 1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态。分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意。 2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足。在反应这个行为目标下，分为三个层次：一是默从性的反应，；二是自愿性反应；三是满足性的反应。 3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定。分为三个层次：一是价值的接受；二是价值的肯定；三是价值的实践。 4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观。分为两个层