OECD与欧盟.pptVIP

UNESCO、OECD與歐盟終身學習關鍵能力之比較研究 吳明烈 博士 國立暨南國際大學 成人與繼續教育研究所教授兼所長 TEL:049-2912844 E-mail:mlwu@.tw .tw .tw 學歷 德國柏林自由大學教育學院博士 Ph.D. 德國柏林洪堡德大學訪問學者暨研究 經歷 暨南大學成人與繼續教育研究所所長 國立中正大學成人及繼續教育學系 助理教授、副教授、教授 教育部、國科會等部會多項計畫主持人 行政院人事行政局人力資源發展委員會委員、中彰南縣市終身學習推展委員 中華民國組織學習協會顧問 古典音樂台觀點交響曲節目主持人 多所教育訓練機構講座 研究領域 終身學習、組織學習、知識管理、學習型組織、成人教育理論與實務 學術著作 終身學習（2005）。台北：五南 組織學習與學習型學校（2004） 多篇論文發表於國內外重要期刊 緒論 緒論 終身學習的理念與實踐自1970年代開始，即廣被各國所重視，無論在理論研究或實務發展方面，均有積極性之進步，有關終身學習領域新興議題的探究，近年來亦廣受重視與考量。 就國際組織而言，聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）、經濟合作發展組織（Organisation for Economic and Co-operation Development, OECD）陸續針對終身學習關鍵能力提出概念內涵及發展構想；歐盟（European Union）則是更進一步針對終身學習關鍵能力提出八大內涵，進而希冀廣泛培養歐洲人成為終身學習者。 緒論(續) 本研究旨在探究UNESCO、OECD與歐盟終身學習關鍵能力內涵之比較。研究目的包括： 一、分析聯合國教科文組織的終身學習關鍵能力內 涵； 二、分析經濟合作發展組織的終身學習關鍵能力內 涵； 三、分析歐盟的終身學習關鍵能力內涵； 四、比較聯合國教科文組織、經濟合作發展組織與 歐盟的終身學習關鍵能力內涵； 五、根據上述比較結果，提出對我國推展終身學習 關鍵能力之建議。 緒論(續) 本研究分別採用文件分析法與比較研究法。 首先廣泛瀏覽UNESCO、OECD及歐盟有關終身學習關鍵能力之主要、次要及輔助資料後，進而描述上述三大國際組織提出的終身學習關鍵能力內涵；其次針對上述所描述內容之形成背景、意義及影響進行解釋；再則並列三大國際組織的終身學習關鍵能力內涵，以找出同異之處；最後則根據上述過程所提供之具體資料與成果，進行比照研判，進而獲致比較結果。 聯合國教科文組織的終身學習關鍵能力內涵分析 聯合國教科文組織（UNESCO） UNESCO最早即於1996年從終身學習關鍵能力的觀點，提出了終身學習的四大支柱，包括學會追求知識(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會與人相處(learning to live together)以及學會發展(learning to be)，而後聯合國教科文組織教育研究所(UNESCO Institute for Education)於2003年，又提出了學會改變(learning to change)的主張，並將之視為終身學習的第五支柱。 終身學習的五大支柱 （一）學會追求知識 學習追求知識，是通往終身教育的途徑，同時也是終身學習的基礎。學習追求知識係以學習如何學習為前提，建立在專注力、記憶力與思考力的基礎之上。 知識的獲得是永無止境的歷程，同時可以透過各種經驗方式豐富之。學習過程與工作經驗的結合將日趨密切，教育即應促進個人在工作內以及工作外的學習，能夠貫穿一生。 終身學習的五大支柱(續) （二）學會做事 個人一方面要學會做事的方法，另一方面更應養成處理各種情境的能力。 學會做事的能力是一種綜合體，結合了職業技能、社會行為、團隊合作、創新進取、以及冒險精神。此外，學會有效的因應不確定性，以及參與創造新未來，亦為不可或缺之能力。 終身學習的五大支柱(續) （三）學會與人相處 認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。 學會與人相處，涵蓋兩項主要能力，一方面為認識他人的能力；另一方面則為實現共同目標的能力。 認識他人則必須先認識自己，並培養個人的同理心，能夠設身處地去了解別人的反應。當人們能夠為實現共同目標而努力時，人與人之間的分歧與衝突即會減少甚至消失。 終身學習的五大支柱(續) （四）學會發展 學會發展，曾經是UNESC