农村小学低年级数学课堂生活化初探.docVIP

农村小学低年级数学课堂生活化初探 广西区百色市靖西县大道中心小学 周爱金 摘要：数学知识产生于生活实践，又在生活实践中不断得以延伸和发展，并服务于人们的生活实践。“实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。”这些数学教学的指导思想和原则要求我们在教学活动中注重数学的生活化，让学生深刻地体会到数学就在身边，生活离不开数学，数学是我们解决日常生活问题的钥匙。如何结合农村小学的实际，探索数学生活化的新路子已成为广大农村教师必须关注的问题。农村小学低年级数学课堂教学生活化有何重要意义？如何做到农村小学低年级数学课堂生活化？本文主要从这两个方面来论述。 关键词：农村小学　　数学　　生活化 为何在农村小学低年级进行数学课堂生活化的研究 虽然，现行教材充分体现了新课程标准的理念，但是毕竟带着浓重的城市味，有相当部分的内容与农村学生的生活经验联系不紧密。这就需要教师深入钻研教材，吃透教材，弄清编排意图及其所体现的知识点，联系我们学生现有的生活经验，开发教学资源，丰富课程内容，努力实现教学内容的重组。 低年级学生,爱说好动,天真无邪,注意力不集中,约束能力差。上课时常一会儿一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些学生的缺点,强制听课,加以约束。有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一堂课下来又苦又累，这样长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪，日积月累，延误了孩子一生。反思我们的教学，后果不堪设想。针对以上情况，年来，我在掌握课程标准和浏览教材的编排意图上，引进外校教师和本校同行及专家的理论经验。在新授课预设方面，不断学习以激发学生兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，让学生养成良好的学习习惯和思维品质。要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。 如何做到数学的生活化呢？特别是在比较闭塞的农村学校，这就需要广大农村教师的共同努力。教师在学习新课程理论，树立新课程理念，注意深入钻研教材，深入了解分析学生的知识经验，关注学生生活。在教学活动中，努力促进书本世界和学生生活经验的交融，为学生架设起书本世界通往现实世界的桥梁，为数学教学注入一泓活水。具体做法是： 1、课前深入钻研教材，努力挖掘书本以外的生活资源，促进数学教学内容的生活化。 学生在课程中所学的书本知识，最核心的是人类的认知成果，是被前人所证实了的“真理”——一种规律性的知识，这些知识是从生动丰富的多彩多姿的现实世界中精选出来的，高度抽象和概括化了的东西（这是书本知识的重要属性）。正因为这样，书本知识舍弃了现实生活世界中的主动性、丰富性和多样性、趣味性强的东西，于是面对书本世界时，无法接受，总感到枯燥无味。而生活中所蕴藏的教育资源是无穷无尽的，只要我们能够将生活中的教育资源与书本知识灵活地进行整合，那么有可能让学生感受到学习的意义和作用，有可能会让他们意识到自己学习的重大责任和价值，有可能激发他们的学习兴趣，从而形成他们良好的学习动机。因此我们在备课前一定要深入地钻研教材，在掌握教材知识点的基础上，仔细思考学生在有关本课时的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些经验可作为教学的铺垫；有哪些生活素材可用来激发学生学习的兴趣和探究欲望，可供学生探索；又有哪些生活材料可用来巩固本课时的知识点，比如，在备《认识角》这一课时，我们必须意识到农村小孩在生活中积累的角可能有牛角、羊角之类的生活中的角，备课中我们就有意识的去思考如何去引导学生区分生活中的角与数学中的角在本质上的区别，数学中的角在我们的生活中有哪些应用，课外我们可以将这些知识用于生活中的哪些方面以服务我们的生活。此外，还要注意对学生现有知识及其他生活经验进行分析，了解学生的现状，然后进行优化地选择，合理地组织，精心备好每一节课。 2、在数学教学中创设有趣的生活情境 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 （2）为学生创设生活体验的情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却在日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“认识人民币”时，农村小学校缺乏多媒体课件进行课堂教学，图文并茂