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基于“网络学习空间人人通”的探究与应用

随着计算机网络技术的迅速发展，网络空间逐渐变成现实，网络空间不断得到新的拓展。我园遂以“互联网+教育”信息化教学方式，在“互联网+教育”背景下的信息技术为支撑，网络学习空间人人通的灵活应用，打破了教与学的空间，将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境。基于教学的发展与要求，幼儿园以网络学习空间建设为抓手，转变思想、建立平台，实现互通互学。基于人人通空间实现教与学，与日常的教学紧密结合，让网络空间的应用贯穿于课前，课后，结合教学特点因材施教，切实提高教学的效率与质量。

一、建立“网络学习空间人人通”，促进着师生共同成长

?建立班级空间、教师个人空间，不断提升自我应用网络学习空间的能力。

1.班级空间的建设。让学生展示自我才能的空间，这一平台的建立亲密了家校关系，家校之间互相交流，共同教育孩子茁壮成长。如班主任建设的班级空间（快乐中一班），从班级主页的照片、文字，再到班级栏目的设计，都体现了浓浓的师幼、家园互动的氛围。空间里可以对班级资源，班级文章，活动照片，学生风采，班级相册等，记录着孩子们的每一步成长，这样不仅让家长在不同时期及时看到自己的孩子的活动，让师生家长观赏、回味。而且每个人都可以在空间进行学习、分享与交流，展现自己的才能与风采，调动自己的积极性，增强自信心，加强班级的凝聚力与向心力。

2.教师个人空间的建设。教师根据空间模块的设定与教学需求，使个人空间建设做到内容充实。让每位幼儿家长的手机上下载安装人人通空间APP，利用教学助手、人人通空间等应用软件，进行针对性的应用操作，使教学助手与人人通空间结合变革传统的教与学。

二、利用“网络学习空间人人通”，实现常态化教学。

1.课前——备课与导学。

依托福建中小学智慧教育平台，进入“工作空间”，点击“更多应用”→“教材资源”，即进入“教材资源”。

进入“教材资源”→点击“上传资源”就可以上传自己的教学设计、教学反思、教学课件等。上传好之后，要及时进行“共享”。因为“教材资源”应该共享，全部区域全部老师可见，可以进行资源共享、资源互动，这样的平台才显得更有价值，真正实现资源互通、互利、互惠。在积极利用网络学习空间与我们日常的教与学紧密结合的过程中，不断更新教学理念，不断转变学习方式，使人人通空间在教与学中真正得到常态化应用。

教师根据本班学生的学习特点、能力发展等方面，利用我的教学“备课”功能进行教学准备；再通过我的教学的“教材资源”课前导学，以课堂教学计划以及教学内容为基础，或拍摄教学视频、制定课前任务单，并将其传到教学平台上以供学生使用。学生通过视频自主观看，完成课前任务单，初步掌握知识要点。教师在空间中通过学生上传的资料，及时把握学生真实学情，教师就可有的放矢地调整本节课的课堂教学重难点，使课堂教学更加扎实有效。

2.课后——家校沟通促巩固

依托福建中小学智慧教育平台“我的教学”中或“人人通空间”中“活动广场”、“班级圈”、“习惯养成”的功能，通过学生的照片、录制音频、视频、等多样化的学习资源，在空间中进行展示。如“亲子阅读”这一内容，充分挖掘家长资源，以家园联动培养学生的阅读习惯。教师利用平台，周末布置作业，借助“活动广场”定期上传学生和家长在家开展亲子阅读的照片进行展示；“班级圈”中教师、家长、幼儿交流在亲子阅读中的困惑与建议；还借助“习惯养成”亲子阅读习惯打卡，引导孩子保持良好的阅读习惯，并号召家长每日在人人通APP上给孩子打卡，在“习惯养成”版块上，我们根据幼儿的最近发展区进行学习打卡活动，比如“21天阅读打卡”活动，家长每天抽出10分钟给孩子讲讲故事，陪孩子看看书，让孩子养成阅读的好习惯；在“教育资源”版块中，我们上传了集中教育活动中幼儿所学的儿歌、故事、歌曲等内容，以及活动的课件和幼儿活动的实况，用图文并茂的形式展示我们的教育教学活动进展情况。家长对于班级正在开展的活动及教师的培养目标了然于胸，明白了该从哪些方面进行配合和支持，这样极大地提高了家长参与幼儿园教育教学的积极性和主动性。也得到了家长的一致好评。在这些功能运用的背后，班级的学生积极参与，参与率高，学生不受空间时间限制上传自己的作品，老师再批阅，实现生生互动，师生互动，家园互动。实现老师及时和学生及家长进行互动、评价等多维度开展空间的常态化应用，形成具有教师个人特色的应用范式。

课后作业：

活动广场：

??班级圈：

?习惯养成：

二、网络学术研讨提教能

网络学习空间也可成为提升教师教能的重要平台。通过这个平台，与全国教育专家进行“零距离”的接触，聆听他们的案例和丰富的知识内涵，明白了新课程到底“新”在哪里。教师可以加入名师工作室参与教研活动、话题研讨，论坛中发帖、发表回复等活动，教师与同行交流分享，掌握新资讯，为今后的教学工作奠定了厚实的基