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基于网络学习空间的翻转课堂教学模式构建

摘要：当下教育实践中，利用网络学习空间开展翻转课堂并不少见，但“如何翻转好”的问题始终困扰着许多一线教师。基于此，本文从网络学习空间对翻转课堂支持作用分析、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式构建、基于网络学习空间的翻转课堂教学设计、基于网络学习空间的翻转课堂教学评价四个方面进行阐述，以期为解决上述问题提供思路和方法。

关键词：网络学习空间；翻转课堂；教学模式“网络学习空间人人通”是推进教育现代化和教育强国建设

的关键抓手，是实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的基础设施[1]。翻转课堂颠倒了传统的教学组织形式，把知识的学习放在课前，课上解决知识内化的问题。此外，翻转课堂还改变了教学资源和教学环境，要求教师课前准备微视频等多种资源，需要网络学习空间作为支持。

一、网络学习空间对翻转课堂支持作用分析

1.承载学习资源，提供学习支架在翻转课堂中，课前网络学习空间可以为学生的学习提供一

个“自习室”，即线上学习平台，教师可以将各种能够帮助学生自学的数字化资源（包括文本资源、视频资源、练习等）及需要学生思考的问题上传至学习空间，网络学习空间提供承载、传输功能；同时，网络学习空间可为学生提供“讨论室”，通过网络学习空间的交流工具，组建师生讨论平台，为学生提供辅助知识意义建构的脚手架。

2.提供认知工具，记录学习过程网络学习空间能够为翻转课堂的课中活动提供丰富的认知工

具。当教师在课堂中组织教学探究活动时，网络学习空间可以提供思维导图等工具，生动形象地展示学习重点、难点，帮助学生

更好地内化吸收抽象难懂的知识；同时，学生可以借助平台上的软件开展探究学习，将学习思维可视化。在这个过程中，网络学

习空间可记录学生的整个学习路径，保存学生在学习过程中产生的学习作品、思维等材料，帮助教师个性化指导。

3.作品展示平台，提供反思空间在翻转课堂中，网络学习空间可为师生提供交流社区，学生

可以将学习作品共享展示给班级中的每个成员，为师生交流互评提供平台；还能够帮助师生记录收获总结、反思日志等，为教学反思提供个性化空间。

二、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式1.课前自学，初步内化在正式授课之前，教师利用网络学习空间，明确本节课的学

习任务，推送相关学习资源，提供导学材料，利用空间为学生构建起学习支架。学生基于教师提供的资源与指导，开展自主学习，

形成知识点的意义建构。在这一过程中，教师还可以利用网络学习空间的网络社交工具组织学生讨论重难点问题，组织在线练习，

以促进学生对知识的初步内化并衔接下一个教学环节。2.课中探究，个性指导在课堂开始之初，教师总结学生存在的问题，对总体情况进

行点评，深入分析重难点问题，对普遍存在的难点问题进行讲解。在课中，教师以任务或问题为导向，组织有意义的、个性化的协作探究活动，并在活动过程中实施个性化指导。学生可以借助网络空间提供的认知工具开展协作学习，完成学习任务，并汇报学习成果。最后，教师对学生的汇报进行总结评价，在必要时提供巩固练习。这一过程中，学生在网络学习空间中留下的各种学习过程数据，将为教师个性化指导学生及下一个环节的教学提供依据。

3.课后交流，反思拓展

在课堂结束之后，教师可以组织学生上传学习成果并点评同伴作品，鼓励学生就自己的学习方法、学习过程、协作过程以及任务完成情况等进行学习反思，撰写反思日志。学生可以利用网络学习空间对课堂中存在的问题进行补救练习，并借助空间中的资源进行拓展学习。

三、基于网络学习空间的翻转课堂教学设计

以闽教版（2020版）小学信息技术《趣味编程1：猜数游戏》

一课为例，将基于网络学习空间的翻转课堂模式与课堂教学内容相结合，设计教学过程（如表1所示），主要为课前、课中、课后三大环节，每个环节均在网络学习空间（福建中小学智慧教育平台）的支持下展开。

表1《趣味编程1：猜数游戏》教学设计

课前自学（用网络空间进行导学）

1.学生通过“课前导学”观看视频自学。

2.根据视频学习的要求，进行体验探究活动。

3.探究的过程可以用视频、照片、文字等形式记录，做好交流分享的准备。

示例如下：

发布导学资源：视频、游戏EXE、电子学习单

学生观看视频、体验游戏、填写学习单

学习单展示

课中交流（用教学助手进行互动）

（一）激趣导课

1、玩

（1）学生体验scratch制作的猜数游戏程序。

（2）揭示课题：趣味编程1：猜数游戏。

（二）探究活动2、思

（1）请学生观察P32猜数游戏流程图，回顾游戏过程，理清编写思路。

（2）启发学生用相关指令解决以下问题：

①scratch如何保存一个随机数？（变量，随机数）

②scratch如何获取从键