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小学数学计算教学学习体会

德江县第六小学——王连方

10月25日，我到稳坪镇铁坑完小参加了贵州省小学数学安云乡

村名师工作室开展的小学数学计算课教学研讨活动。作为一名小学

数学教师，通过这次教研活动的听课和课后研讨，我深刻地感受到

了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。也在不同方面显现自己的

不足，许多教学经验值得我们去学习去努力。通过几位优秀教师对

学生的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。

1.小学数学计算是小学数学教学最基础的知识和技能。

小学数学《课程标准》指出：运算能力主要是指能够根据法则

和运算规律正确地进行运算的能力。而提高小学生计算能力的数学

学习环境就是课堂教学，学生在这里获得知识和技能的同时，他们

的情感、态度价值观等方面都能够充分发展。要从学生已有知识水

平出发，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生

发现规律的探索性材料，给予学生广阔的思维空间和探索空间。让

学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验计算、感

悟计算、领会计算。

2.创设情境，营造浓厚学习氛围，激发学生的计算兴趣。

课上根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发

他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理

特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新

奇、有趣的学习情境激发学生的学习兴趣。老师是教学的引路人，

只有不断地激发学生学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题，解

决问题，最后才能得出认知的理念。

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能

力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基

础。数学是日常生活中必不可少的学科，计算练习是学生发自内心

的客观需要。只有营造浓厚的计算学习氛围，唤起学生的主体意识，

激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学

习。但在实际教学中，有的教师创设的情境生搬硬套，数据缺乏科

学性，不能引起学生的共鸣。这就要求教师创设的情境来源于生活，

这样学生就能感到自然、亲切，学生的兴趣就能倍增。

3.过程重于结果，让学生经历计算方法的形成过程。

在这些优质课中，教师敢于放手让学生自主探究解决问题的方

法。在每一节课中，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引

导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师

是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。教师要更多

地关注学生的学习过程，让学生充分感受计算方法、计算法则的形

成过程，让学生体会学习数学的乐趣。

所以教师要重视演绎推理，在计算教学中引导学生的思维，要给

学生留下足够的时间，有目的、有计划、有步骤地进行训练，让学

生在计算的过程中充分感知、感悟算理算法，在强化中感悟归纳推

理。通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算理，在强化

中感悟归纳推理，最终具备灵活、简洁、准确、合理、速度、优选

的计算能力。当然训练形式要多样化，其中游戏、竞赛等更能激发

学生训练的热情，维持训练的持久性，从而收到良好的效果。

4.放大错例，深化思维能力。

美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识

比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才

能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，

或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅

“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨

别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教

学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，

推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础，好的学习习

惯是计算得以正确、迅速的保证。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算

能力也不是一朝一夕的事，只有通过教师和学生共同努力才能见到

成效。

2019.10.28