《荷花》(第一课时)教学设计教案教学设计.pdf

《荷花》（第一课时）教学设计(教师中心稿)教 案教学设计 【教材分析】 《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇专门淳朴又专门 美的课文。课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池漂亮 的荷花和“我”看荷花时的感受,颂扬了如诗如画的大自然美景。课文作者 因景入情,以情观景,情形交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神 韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感受。这是一篇传统的看图学文。通 过观看图画，明白得课文内容，观赏荷花的漂亮，培养学生的审美乐趣和 热爱大自然的感情，给予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力 是新时期和课改的要求。 【学生分析】 三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立摸索，解决简单问题 的能力，但假如缺少了科学的、正确的导向，是会走许多弯路的，作为新 世纪的一代，他们思维敏捷，善于表现自己，情愿以不可辩驳的事实来证 明自己的存在，表达自身的价值。 【设计理念】 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。 儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也差 不多上有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、 “情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小 学语文教材正是“情形交融”的产物，其中包蕴着作者丰富的情感。《荷花》 是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的 事，颂扬了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想 感情。课文作者因景入情，以情观景，情形交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。学生 有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁确实是我们老师的 情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动 情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好 学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐步明白得爱，明白得热爱崇 高，追求美好。 【设计思路】 依照文本的特点、学生的个性进展需求以及设计理念，本节课教学思 路为： 1、 在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感相伴着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的 心理进程，第一需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪， 泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一 阵微风悄悄地掠过水面，那它就安静不下来。新课启始，教师要放飞一群 “蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让小孩情感的河水荡漾起来，使他们对新 课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。 2、 在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而 作者的情感是寓于他们所描画的对象之中的。因此，重要的一环是要让学 生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。 没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读” 的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描画，用图画的、音 乐的、表演的艺术直观，让学生看起来看到，也听到，整个心灵感受到， 在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 3、 在领会课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺 势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文杰出片段 词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要 的是通过形象寄予着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出 语感神韵时，要引导学生更深地明白得语言，将学生的情感移入课文描写 的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自 禁的情感流向，但依旧需要外力作用的。这确实是：①借助比较区别；② 借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层进展， 并产生移情活动。 4、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自 己的情感。情感的抒发，能够使学生之间的内心感受得到交流，能够相互 启发，相互感染。表情朗读，尽管读的是作者的语言，然而，因为要求表 情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、 语气来表达，抒发他们对作