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《中医内科学》课程思政案例 一、课程思政改革举措 理论课方面 寻找课程思政突破点，结合章节，树思想秉情怀，结合国医 大师思想及事迹，树立学生的中医情怀及热爱母校的荣誉感；结 合中医经典做学术传承，传承中医大师的学术思想及人文精神； 结合特病理论发散式教育，在继承的基础上创新，发扬祖国医学， 将中医人文情怀、职业精神等元素融入课程教学，以理论教学为 载体，引用实例进行思政教学，做到全方位育人。 相关思政元素：文化自信、思维能力、集体荣誉感、实践能力、 全方位育人、德才兼备、职业道德素质、中医药文化、分析问题、 职业精神、团队精神、解决问题、中医情怀、医德情怀、人文关 怀、团队意识、荣誉感、科学精神、职业素养、人文精神、服务 意识、协作精神、思辨能力 实训教学方面 .示范教学法进行职业素养教育 中医内科学实训教学在进行职业素养和职业精神教育时，由 教师亲自进行示范性教学，从诊疗过程中专业知识运用、仪表着 装、语言态度、肢体行为、职业不良习惯等方面进行示范讲解， 使学生对诊疗过程中的职业行为习惯和职业知识技能等进行初步 的了解。 .模拟病例法提高综合能力培训 中医内科学实训教学以标准化病人为平台，进行模拟诊疗训 练，培养学生中医内科临床思维能力和实践能力，在此过程中增 加对学生职业知识技能和职业行为习惯的考核及培养，不仅促进 学生中医临床思维能力，亦能培养学生医患沟通技能，医技关系 协调，不断训练，逐步使学生将正确的理念内化于心、外化于行， 培养良好的医德行为和习惯，并训练学生的团队意识和协作精神。 3.情景教学法施展道德操守教育 选出两名学生为全体参加实训课程的同学表演事先排练好的 就诊情景剧，其内容为“模拟医生”在此过程中表现出的一些不 够耐心、无同情心和爱心、科学精神不严谨、医患沟通不当等行 为，让学生们为“模拟医生”挑毛病，启发式引导学生进行职业 道德素质培养，提升人文关怀素质。 .量表测定法及时纠正问题 在实训教学过程中，对进行采集病史的所有同学进行量表测 定，量表中包含专业知识、人文关怀、科学精神、团队精神、服 务意识、仪表举止、语言沟通能力等方面，根据学生实际测定结 果，纠正学生在训练过程中的缺乏之处，及时进行针对性地指导 和教育，切实提高教学效果。 .进行问卷调查评价教学效果 针对改革后的教学方法，制定相应问卷，于每学期结束时发 放，统计学生对教学模式的意见，针对学生意见，对思政育人元 素融入后的新教学模式进行修改，尽可能满足学生需要，真正以 学生为中心，调动学生积极性。同时学生在课程结束后对授课教 师、标准化病人进行客观评价，提高教师的教学能力，更可以加 强学生与教师之间的交流与沟通。 二、课程思政改革特色 通过与模拟病患沟通，反复进行临床诊疗模拟训练，对于提 高学生分析问题和解决问题的能力有重要意义，加强中医传承、 中医思辨及临床、医患沟通技巧、语言表达、自主学习等能力的 训练，加强课程思政与专业课程的融合，让学生成为德才兼备、 全面开展的人才，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。 三、课程思政改革创新点 L新形势下的新做法 增强学生获得感，将课程思政与人才培养协同，将文化自信、 医德情怀融入专业教育等中，充分挖掘专业的课程思政元素，将 思政与课程相融合。 .中医药的文化自信 中医药文化作为中华文明的宝库，是中华民族的骄傲，更是 中医人的根本自信，以名医故事等思政元素融入，激发学生学习 兴趣及对中医的热爱。 .医学人文的具体化 不再是单独的思政课程，将思政育人元素融入到专业课程中, 以标准化病人为平台，真切感受医学的温度与情怀，将临床技能 训练与人文情怀相结合，让学生的感受更真切。 .真实的教学反应 针对改革后的教学方法，制定相应问卷，统计学生对教学模 式的意见，更有针对性地对课程思政融合后的新教学模式进行修 改，尽可能满足学生需要，真正以学生为中心。 四、课程思政改革效果 以中医内科理论和实践为平台，将课程思政融入到中医内科 的教学过程中，使无形的价值观教育与有形的专业知识教育相融 合，提高学生的学习兴趣和热情，激发学生的内在学习需求，有 利于学生独立思考和中医临床思辨能力的提升，同时加入校内名 老中医事迹，激发学生对祖国医学的热爱之情，增强学生的集体 荣誉感，点燃学生对于中医的热爱，培育学生成为一名“多法综 合，灵活变通，博古通今，古今结合，继承在先，不忘发扬”的 有情怀的中医人，最终实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。