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《宝葫芦的秘密》整本书阅读推进课“讲语言”教学设计
【教学目标】
1.运用观察图画式阅读法复述故事情节,感知人物形象。
2.品析人物对话,学会“说话句”五种形式的表达。
3.创编故事情节,学会想象,为接下来的阅读搭好台阶。
4.通过小练笔,汲取成长的养料。
【教学过程】
一、问题导入,激发兴趣。
师:请大家回顾上周一,我们的《宝葫芦的秘密》导读课上,你收获了什么?
(预设:作者张天翼是中国的“安徒生”;《宝葫芦的秘密》是“中国的安徒生童话”;知道了《宝葫芦的秘密》被改编成了电影,成为真人版的哆啦A梦;最大的收获是有了阅读《宝葫芦的秘密》的兴趣。)
师:大家都有不同的收获,真好。这本书,大家读了一周了,读到多少章了呢?整本书共41章哟。
(预设:12;13章;14章;15章;16章;……)
师:好,今天这节课,咱们一起走进1-15章中去,好好地汲取书籍所带来的的营养。
二、观察图画,复述故事。
师:大家请看屏幕上这幅图,谁能说说这幅图背后的故事。
(预设:主人公王葆和他奶奶,王葆很顽皮,奶奶让他洗脚他就跑,被奶奶拽住后,就提一个条件,让奶奶给他讲故事。奶奶每次讲的都是《宝葫芦的秘密》。)
师:好,简洁的复述真棒。请大家再看这幅图,谁能说说这幅图背后的故事。
(预设:王葆参加科学小组,正在把二十八号的漆包线绕到一个木轴儿上面去,因为绕的不合格,被同学提出了意见,王葆动了火,气得回家了。回家后瞌睡上来了,开始做了一个关于“宝葫芦的秘密”的梦。)
师:好,复述的很完整,下面大家再看这幅图,谁来讲讲背后的故事。
(预设:王葆去钓鱼,钓上一个宝葫芦,欣喜若狂。王葆做了宝葫芦的主人,前提是王葆保守宝葫芦的秘密,不能让任何人知道。)
师:好,你的语言表达能力提高了,值得表扬。下面大家再看这幅图,谁来讲讲背后的故事。
(预设:王葆得到这个宝贝后,想给学校赠一幢新校舍,结果没实现。王葆生气了,宝葫芦给他解释,而且告诉他当宝贝是有期限的,让王葆好好珍惜它。)
师:听你的复述就知道你阅读的很认真,点赞。下面大家再看这幅图,谁来讲讲背后的故事。
(预设:宝葫芦帮王葆“钓”到了一桶鱼,被郑小登看见后,强拉着他来找她喜欢研究鱼的姐姐。姐姐和弟弟意见不一致,互相争论起来。)
师:复述内容就是用自己的话,简洁概括,你的表达能力又上一层楼。老师为你高兴。大家再观察这幅图,背后又有什么故事呢?
(预设:因为金鱼的事,郑小登与姐姐争论不休。王葆想到了自己捐给班级的《科学画报》。来班级图书馆借阅时,因为想借阅的人很多,宝葫芦帮他把《科学画报》放到了书包里。)
师:通过大家观察图画复述故事,看得出大家都好好阅读了这本书。那么大家知道老师为什么让你们复述故事吗?
(预设:检查我们是否真正阅读了;培养我们的联想能力;培养我们的表达能力;让我们在阅读中学会提取主要信息;让我们复习“复述故事读书法”。)
师:你们说的都在理,都是老师让你们复述故事的目的。在整本书阅读中,提升自己知识储备能力,培养自己思辨能力、锻炼表达能力,提高记忆能力的最好方法就是复述。希望大家以后读完一本书,就挤时间把故事内容复述给自己的家人或朋友听,这是由输入到真正吸收的最好途径。
三、品析语言,学写说话。
师:同学们,这本书本来就是一个叫王葆的男生做了一个关于宝葫芦的梦,但作者却能写成41章共228页。他是如何把一篇童话写成一本书的呢?可同学们写400字的作文,都是难题呀。大家打开书,探究一下作者张天翼把小故事写长的“大法宝”吧。
(预设:让人物都说话;语言描写;人物对话。师:你们真会动脑,一下子就“寻宝”成功了。对,这本书用的最多的描写就是语言描写,是人物对话。那么我们一起来探究总结一下,作者在写“说话句”时,用了几种形式呢。)
(屏幕显示)
说话句,一般有“说的话”和“提示语”组成:
第一种形式:提示语在前面。(请同学们书中找例子)
第二种形式:提示语在中间。(请同学们书中找例子)
第三种形式:提示语在后面。(请同学们书中找例子)
第四种形式:省略提示语。(请同学们书中找例子)
第五种形式:提示语另起一行。(很少用,老师举例子)
“哼,欺骗我!什么宝葫芦!”
我把那个葫芦一扔,还狠狠地踢了它一脚。
“唉,那是学校的地呀。你干吗篇篇要选在那里住家?学校依你吗?”
瞧这宝葫芦!真可笑!
师:五种提示语的形式,变化着使用,交替着使用。这是儿童文学作家写故事情节引人入胜的一个“法宝”,也为了使人物性格更鲜明。大家自由练习一种自己喜欢的形式,希望今后写作文,要让作文里的人开口说话,不要让作文里的人都变成“哑巴”,你们的作文不但能写长而且能写的生动具体。
四、创编情节,学习想象
师:《宝葫芦的秘密》是一部童话,书中的宝葫芦以及王葆做的这个梦都是出自作者丰富的想象力。我们读这本书,不仅要关注人物和情节,还要培养自己
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