观课议课仙台镇中王二艳 记承天寺夜游原创电子教案.doc

1 观课议课《记承天寺夜游》 仙台镇中 王二艳 原创 创设情境，导入新课 导入(略) 找生介绍作者： 引导生回忆学过关于苏轼的哪些作品。 【点评】能引导学生回顾前面学过的内容，使学生做到“温故而知新”。 熟读课文，读准字音节奏 生自读 找生读，注意字音、节奏（温馨提示：可根据意思用|划分朗读的节奏，不要把句子的意思读破）。 引导，矫正：读出下列句子的节奏。 遂至承天寺寻张怀明 但少闲人如吾两人者耳 老师泛读，生听节奏 生自读三分钟， 生展示（男女生分开读，注意字音节奏） 6生齐读 【点评】在这一环节中，师引导学生采用了不同形式的朗读，确实达到了“熟读”这一目标，读得扎实，但好像只是停留在了字音和节奏方面。笔者在听的过程中，感到迷惑的是：到底应该如何读出句子的节奏？如果老师没有在屏幕上出示本文每句话的句子节奏，可能学生还是读不好句子节奏。老师只是提示学生按意思划分节奏，但在实际的操作中，却是只提了一提。 译读课文 师屏幕出示要求：结合课下注释疏通文意 提示：画出疑难，小组内合作交流，组内不能解决的举手质疑，全班交流 生自读，翻译 小组交流 举手质疑，师引导 小结：翻译时要根据实际情况的需要，灵活调整句子的顺序 师屏幕出示内容检测 解释词语，翻译句子 月色入户，欣然起行 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 但少闲人如吾两人者耳 背诵课文，（5分钟），根据对文意的理解，试一试，比一比 屏幕出示助读内容 元丰 解 月 欣 念 遂 寻 相与步于中庭 。庭下 水中 盖 但 生自背 师找生背 生齐背 【点评】1、学生举手质疑环节中，看出学生没有深入文本。如“水中藻荇交横”一句的翻译。课下注释中已明确给出了“藻荇”和“交横”的注释，学生还提出来，老师又找学生读课下注释。还比如不会解释“相与”等。 2、课堂气氛太过沉闷，学生积极性不高。本身文言文的译读环节是每个学生都能学会内容之一，相对来说比较简单，实在不会的话还可以借助小组交流来助自己一臂之力。可是笔者从观课中发现学生似乎处于一种被动的状态，老师费劲往前拽，学生不听使唤原地不动。究其原因，除了学生起初没有真正深入文本译读之外，小组之间也没有充分的合作交流。其实溯本求源，笔者认为还是自己译读环节中不够深入，导致小组合作时无从谈起。 品读课文 师提问：他寻张怀明，有什么发现吗？ 生思考，标划，作答，齐读 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师引导：写了什么景物？妙在何处？写出了景物的什么特点？ 师提问：十月十二日是深秋了，为何去承天寺寻张怀民？从文中哪些句子你看出了苏轼什么心境？ 生答：但少闲人如吾两人者耳。 闲人：清闲、悠闲的人。 【点评】师抓住了本课中的两个核心句进行品读，这一点做的很好。但笔者在观课过程中却发现思路很混乱。这与老师的引导琐碎有关。老师在备课过程中，能否考虑一个较好的切入点，抑或者是提起一串东西的那根线？ 拓展提升 走进苏轼 幻灯出示苏轼的情况及写作背景。 师问：苏轼的心情是怎样的？文中景怎样？从中看出苏轼是一个怎样的人？ 生思考后答：乐观、豁达 齐读课文，体会苏轼的豁达、乐观 【点评】1、关于作者的情况及写作背景，笔者认为出示得稍微晚了一点儿。前面一个环节让学生体会苏轼的心境，在那时出示或许更恰切一些。 2、齐读能体会作者情感吗？ 写一写 请展开想象，描写文中所写的景物。 【点评】能做到读写结合，很好。 结束语：师声情朗诵与月有关的诗句。 【个人评议】 老师的个人积累非常丰富。整节课中，授课教师用古诗词贯穿其中，看起来是老师信口拈来，其实反映出的是授课教师扎实的基本功。另外，整节课的流程及教学设计都非常顺畅、合理，给人一种实在、实用的感觉。 “品读课文，体会情感”的环节给人一种蜻蜓点水的感觉。关于品味语言，体会作者情感，课标中是这样说的：在朗读中品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。老师在授课时，从前后设置的问题来看，关注了让学生去体会苏轼的心情，但在具体操作中，似乎老师说得更多些，老师说出来的又怎能算是学生的品味呢？再者，学生对闲人的理解是清闲、悠闲的人，老师就肯定的学生的答案，并且作为板书内容，试问：品味出来的不当心情又怎能读出正确的语气语调呢？第三，老师让学生齐读课文，体会作者豁达乐观的心境。笔者认为，品读、体会作者情感的内容不适宜去齐读，而应采取让学生去自读、或听读等方法来进行。 语文阅读的最高境界就是引导学生进行深阅读，透过文章的表面内容去理解体会作者蕴含其中的深层含义。就本课来说，笔者认为文章最后的“闲人”不能放过，为什么作者最后写道“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人