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语言教学知识与能力
外语教学主要流派:
名称
语法翻译法
直接法
听说法
情景法/视听法
Grammar Translation Method
Direct Method
Audio-lingual Method
The situational Approach
概念
读名著
直接教外语
口语第一,操练句型结构
情景为中心,培养听说
特点
内容-系统语法;
手段-外语翻译;
方法-母语教学
不用母语;
不重视语法;
背现成句子;
强调口语
优先听说;
句型为中心;
限制母语和翻译;
语言结构对比分析;
语法教学考归纳类推
语言和情景相结合;
视觉、听觉感知相结合;
整体结构感知
评价
优点-利用母语,翻译为手段
缺点-忽略学生主动性+词汇+听说;阻碍英语积极使用
优点-培养听说;
重视直观教具,激发学生兴趣
缺点-外语母语混为一谈;忽略学生认知差别;忽略语法
优点-多快准确地掌握句型,效果显著
缺点-过分强调机械掉操练;
过分形式,忽视内容;
过分听说
优点-直观生动有趣;
针对性强;
时效性强
缺点-学生被动接受;
过分形式,忽视交际
名称
认知法
交际法
任务型教学法
Cognitive Approach
Communicative
Approach
Task-based Language Teaching
概念
发挥学生智力,理解、培养、运用语言
培养交际能力:语法、社会语言、语篇、策略;
三原则-交际、任务、有意义
完成任务学习语言;
任务四成分-目的、语境、过程、结果;
任务与练习的区别-目的性、非语言结果、开放性、交际性
传统教学与任务型教学的不同:
教学目的不同;
课堂情境不同;
课堂活动不同;
评价方式不同
特点
学习者中心;
注重发展语言能力
培养交际能力为宗旨;
教学过程交际化;
容忍语言错误
设计任务时要考虑:任务目标、材料选择、教学活动、学生、老师角色
评价
优点-学生中心,素质教育
缺点-否定机械操练,实际教学并不可行
优点-重视交际能力
六种任务:列举、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经验、项目
优点很多
缺点-难;学生语言准确性不易纠正
学习策略
认知策略
为了具体某项任务而采取的方法
调控策略
学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果
交际策略
为交际而采取的策略
资源策略
合理利用多种媒体学英语
简答题:
简述高中英语课程基本理念
重视共同基础,构建发展平台
提供多种选择,适应个性需求
优化学习方式,提高自主学习
关注学生情感,提高人文素养
简述教师如何提高专业水平,与新课程同步发展
转变教学观念,不仅看学习,整体素质也发展,把全面发展作为教学基本出发点
改变教学角色,不仅是(知识)传授者,还是(学习)促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
能开发课程资源,创造性教学。
开放的工作方式,教师间合作研究,共同反思,相互支持,提高素质。
终身学习
语音教学
教学内容
语音教学
语流教学(还有节奏;意群停顿;连读爆破)
音标教学
读音规则
句子重音
语调
听-看-模仿-正音-辨音-拼读
字母的发音规则;
单词的重读规则
表情达意;节奏语调的基础
五种:升、降、升降、降升、平调;升降最基本
教学原则
准确性原则(首要)
综合性原则:语义、语境、语调、语流相结合
练习方法
发音练习:认知练习;产出练习
重音和语调:手势;声音;黑板
高中生应掌握的英语基础知识:语音、词汇。语法、功能、话题
教学原则:
面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础
共同基础--持续的学习动机,初步的自主学习能力,综合的语言运用能力
鼓励学生选修,加强选修课的指导
提供多样化选择,发展个性
设计以课程目标和学生需求为依据,充分调查学生学习兴趣、水平、需求
教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性
关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围
加强对学生学习策略的指导,形成自主学习
树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式
英语教学中的任务设计原则:
明确目的
真实意义
涉及接收、处理、传递等过程
过程中使用英语
通过做事情完成任务
任务结束有具体成果
利用现代教育技术,拓宽和运用英语的渠道
教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展
教学活动类型:
调查和采访活动
探究活动
合作学习
即兴发言与讨论
反思活动
思维训练活动:
1)
我们知道啥
我们想知道啥
我们学会了什么
网络关系,表达主次从属关系
分析异同
流程图
树形图
(对学生)评价原则
体现学生在评价中的主体地位
建立多元化和多样性的评价体系
开放宽松的氛围,鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与,实现多元化
形成性评价(主)与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程;定性(主)、定量评价相结合;他评自评相结合;综合
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