基因在染色体上的教学设计优秀教案板书设计.docx

基因在染色体上教学设计优秀教案板书设计 　　基因在染色体上教学设计优秀教案板书设计　　发布者： 李健　　设计思想：本课题的设计思想是：依据建构主义理论，体现“提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情境，让学生借助已有的知识经验，主动探究，积极交流，在发现问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。　　教材分析：在学习了孟德尔的遗传定律及减数分裂之后，沿着遗传学发展史的顺序，本节主要安排了萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上。不仅有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节课，发现她们对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，而且还出现了对测交理解的错误。既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。纯粹是教条地讲教材而不是用教材，不符合学生的认知规律，也违背了新课程理念。　　学情分析：我教的三班四班是好班。学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。　　教学条件分析：1.提前布置学生培养观察果蝇。　　 2.由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。　　教学目标：1.知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。　　②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。　　 2.能力目标：①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上　　 ②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验　　 3. 情感、态度、价值观：认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。　　教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传定律的实质　　教学难点：运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验　　教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。　　 组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。　　提问策略：问点准确，难度适宜，问机得当，问法灵活，　　 讲授策略：精、准、活、趣。　　教学方法：学案教学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等综合运用　　教学过程：　　教学步骤　　 教师的组织和引导　　 学生活动　　 教学意图　　提前两天布置学生培养观察果蝇　　 指导　　 培养果蝇，识别雌雄，观察果蝇的眼色、翅形等性状　　 使学生对果蝇有感性认识　　导入新课　　 1. 提问学生对分离定律和自由组合定律的理解。　　3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因和染色体的关系？”　　 2.思考回答　　4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。　　 借助已有知识，发现新问题　　一、萨顿的假说：　　1．假说的依据　　 指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？（课件呈现表格答案。）　　 学生思考、抢答、填表、对答案。　　 让学生亲历萨顿的思维过程。　　2.提出假说　　 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，引导学生推断二者位置关系。　　 发现基因由染色体携带着从亲代传递到子代。提出基因在染色体上的假说。　　 应用类比推理法。　　3.应用假说　　 2.课件呈现答案并略讲。　　 1.看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因　　 学以致用　　4.介绍萨顿和类比推理法　　 1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28“类比推理”。　　3.指出萨顿的假说缺少实验证据　　 2.阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点　　 1.营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣　　2.为摩尔根出场做铺垫　　二．基因在染色体上的