《有效上课-知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义.doc

——知识建构型视野下的上课问题与对策 2013年7月11日——7月21日小继教 培 训 讲 义 奢鸠佐仔 2013年7月6日 第一学时 2013年7月11日上午8:10-8:55 第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（一） 笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下七个体现 一、教师角色转换意识得到体现 笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。 课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。 二、新课程三维目标意识得到体现 授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。 三、自主、合作、探究意识初步得到体现 除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，语文教师让学生反复朗读，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。在数学教学中，许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生合作学习、合作交流、善于数学表达的能力。 四、问题意识得到不同程度的体现 有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。 问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得了比较理想的教学效果。如课前让学生进行有目的、有计划的预习，课中让学生以小组讨论的形式生成问题，当堂让学生以小组讨论的形式生成问题，当堂让学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习能力和创新能力，取得了非常好的教学效果。 第二学时 2013年7月11日上午9:05-9:50 第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（二） 五、情境意识普遍得到广泛体现 随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情境剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师在教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度适合适用适时的“四适”原则。 六、新课程评价意识得到真实体现 90%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。多元化的评价方式有激励性评价、暗示性评价和及时性评价等，评价手段有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中得到了真实的学习体验和成功的快乐。具体在评价话语方面表现为以下三点：一是由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。 七、小组合作教学意识得到局部体现 具体有两种成功模式：“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式。“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。 但是，目前在追寻新课程有效教学的实践中，有