高中历史课程标准解读.ppt

第二章 历史课程 和课程标准 一、中学历史课程的设置 清末（1904年）：历史课为中学必修课 1922年：历史课为初中必修课，高中必修“文化史”。 1929年—1949年：初、高中设置螺旋式的历史课程。 1949年以后：中学历史课经历了曲折的演变过程。 二、中学历史课程的改革 （一）国外历史课程改革现状 1、美国 用全球史观来叙述和解释历史 渗透多元文化史观 加强与其他学科的联系与综合 注重学生的思考和“做中学” 2、英国 2000年实施新课程，历史为必修课； 历史课的目标是培养学生的公民性； 新历史科的理念：历史是一种探究的方法而不是知识的载体；强调让学生运用史料作为证据。 新历史课程的目标：知识学习、能力培养和情感态度价值观密切结合。 3、日本 2003年新课程方案：世界史A或B为高中生必修课，日本史A或B、地理A或B四门中，学生任选一门。 日本史纳入世界史大背景下呈现； 注重近现代史的学习； 注重世界史的学习； 教学方法的改革和发展学生能力。 美、英、日的历史课程改革分析： 重视历史课的公民教育功能； 注重个性的发展、批判性思维能力的培养、国际视野； 课程内容注重基础性、选择性及学术性知识与学生经验相结合； 倡导史料研读与开展探究性学习。 （二）我国以往历史课程存在的问题 课程目标：教条化、成人化倾向； 课程结构：没有处理好初高中的衔接； 课程内容：偏重政治史，吸收新成果不够； 课程实施：讲授法居于主导地位。 （三）历史课程改革的基本理念 全面发挥历史教育的功能； 注意初、高中的衔接，避免简单重复；内容坚持基础性、时代性； 体现多样性，促进个性健康发展； 有利于历史学习方式的转变； 有利于历史教学的改进。 三、中学历史课程改革的特点——以高中为例 （一）课程结构：模块和专题 1、设置九个学习模块 必修：《历史Ⅰ》（政治史）、《历史Ⅱ》（经济和社会生活史）、《历史Ⅲ》（思想文化史） 历史必修(1)人民版和人教版 历史必修(1)岳麓版和大象版 选修： 《历史上重大改革回眸》 《近代社会的民主思想与实践》 《20世纪的战争与和平》 《中外历史人物评说》 《探索历史的奥秘》 《世界文化遗产荟萃》 2、采用专题式的历史教学体系 把具有代表性的历史内容加以整合，突出制度史； 避免与初中历史内容的重复，适当提高历史学习的难度。 （二）课程目标：“三个维度”相互交融 1、知识目标：采取分类集中呈现；古今中外贯通；知识点层次有所提升。 历史(Ι)集中了中外历史上的重要政治制度、政治事件、政治人物，探讨其在历史上的地位和作用，以及经验教训。 新课标有没有具体的知识点？它与教学大纲有什么区别？ 一般是制度层面的，较为理性的知识。 例如，“列举从汉到元政治制度的演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。” 2、能力目标：历史思维和解决问题的能力 结合具体知识的教学，培养学生能力，特别是思维训练。如，“资产阶级代议制”这一历史现象，一方面应该掌握其含义、特点，同时也要学习分析、评价它。 能力培养主要有两个方面：1、搜集、分析重要历史材料。（课标的“教学活动建议”有些就要求学生收集资料）2、从不同的历史角度分析问题。 3、过程与方法目标 “两个过程”：教师教的过程与学生学的过程。 方法：1、阅读必要的历史材料（包括文字的、图片的），从中获取有效信息，论从史出的基本方法； 2、接受学习与探究学习相结合； 3、独立思考的学习习惯； 4、与他人合作与交流。 4、情感态度价值观目标 民族精神和爱国主义情感（对民族文化的认同、对祖国的热爱、对社会的责任感） 对人文主义精神的理解（以人为本，进取的人生态度，求真求实的态度，等等） 开放的世界意识（尊重不同文化，汲取一切文明成果，理性的爱国主义） （三）课程教学：历史意识和新型学习方式的培养 历史意识的概念：历史意识是对历史的认知和思考。 如何培养学生的历史意识？ 透过对历史因果的分析、历史人物的评价等，培养学生分析、批判的能力，从而产生所谓“历史意识”。 历史意识的实验（秦始皇的故事） 故事一（摘要） 秦始皇是中国历史上第一个皇帝。他原来是秦国的国王。当时中国分成七个国家，最后秦灭了其他六国，成立了大秦帝国。秦始皇成为全中国唯一的统治者。大秦帝国建立后，秦始皇规定使用同一种文字与度量衡单位。烧掉了民间藏书，征调人民为他修建宫殿。秦始皇被后来的人看作中国历史上最可怕的暴君。 新型历史学习方式的培养 提倡探究、自主、合作。 但并非每节课、每个内容都需要探究或者合作。必须根据学科性质、知识特点和学生实际，注重与其他学习方式结合运用。 （四）课程评价：方法多样化和考试