高一物理大纲版一堂力的分解课的说课的教学方案.docVIP

一堂“力的分解”课的“说课”的教学方案 　 “说课”是近年来悄然兴起的教研形式.一般分为探索性、示范性和汇报性三种.学校或某一地区根据需要确定主攻目标，推一位教师制定出“说案”，包容研究学生、教材分析、确定目标和教学设计等主要项目.在开课前由这位教师向听课人在15分钟左右的时间内介绍自己的上述内容，接着就是上课与评课.打破原先不明施教人的意图，听了即评，在听课过程无侧重点.我市近年来在职教与普教中通过一百几十位教师参与这项工作，深感对教研活动注入了新的活力，无疑有助于教师间相互促进，共同提高.我有幸也参加了此工作，现将情况交流如下. 1“说案”简介 1.1 研究学生 我教的建工班学生来自浙江22个县（市），男32人，女12人.他们初中时学的是《自然》课本，无单独学物理；现在根据专业全省规定使用的中等专业学校教材（工科各专业通用物理教本）是1979年12月第1版、1996年第16次印刷的第三版本，时、空跨度和学生年龄相仿；上一堂课的教学状况见《物理教师》1996年第5期《一堂“共点力合成矢量法则”教学随笔》一文，这班学生已初步树立预习而后再听课的习惯，又有解直角三角形和相似三角形问题的数学基础. 1.2教材分析 本课由于学生矢量性的观念还刚刚开始建立，对力的分解的物理意义缺乏感性认识，对它的多值性难于理解，对这种运算还很不习惯，因此就造成了教学上的一大难点.但本节课又是建筑工程处理矢量分解问题的启蒙教学，从某种角度讲，这是一堂重中之重的关键课. 1.3确定目标 （1）使学生了解平行四边形法则既是力的合成法则也是力的分解法则（即矢量的合成与分解法则）的辩证意义和实用价值. （2）力的分解主要从力的作用实际效果出发，还可按照研究问题的方便来进行. （3）能求在给定的条件下，已知一力求两个分力；会计算正交分解情况下的分力，又根据专业需要会用相似三角形对应边成比例的知识处理实际问题，为专业奠基. （4）透过知识，在唯物主义观点、科学分析的方法、实验和应用意识等方面有所长进，着力提高其素质. 1.4 教学设计 （1）从客观实例中说明力的分解的必然性（即客观实际效果的必然现象）. （2）从客观实例的分析中，说明力的合成的单一性和力的分解的多值性，以求达到从感性上认识和理解之目的.力的合成和分解都依据力的等效原则、解决力的相互替换问题，两者是互为逆运算. （3）力的分解在某些情况下，不是根据它产生的效果，而是按照研究问题的方便来进行.利用力的正交分解法解决此类问题，通过实际事例体会到力正交分解法的优越性. （4）做好实验，确定条件，搞清实物图和力示图的关联，围绕观察、实验、分析、运算及应用这一条主线展开. 2 教学进程 上堂课我们顺应认识规律研究了力的合成，平行四边形法则.请回忆它的内容及应用时的注意点.（略） 事物总是既对立又统一的，今天我们来研究已知一力求其分力，乃是力的合成的逆运算问题.用大号字红粉笔板书课题：力的分解. 2.1 观察生产、生活中的现象 图1所示事物的构成行为，已否见过？仔细观察，自然界这类问题千姿百态，极为普遍，这里面蕴有一个共同的道理，即一个力在一定条件下可同时产生两个效果，这种已知一力求其分力叫力的分解. 2.2 力的分解条件 把一个已知力分解为两个分力时，必须根据实际情况，给出必要的条件才有确定的解，通常是以下两种情况为主： （1）已知两分力的方向求它们的大小； （2）已知一分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向. 2.3 力的分解大体以下四种情况 （1）重力在斜面上的分解 参见图2所示. 演示：用“T”字型塑料尺架成斜面，让一塑料砝码盒（内有砝码）摆在斜面上，观察到：斜面弯曲（见虚线状）和砝码沿斜面下滑，即码盒重力G产生的两个效果. 分析：用彩色粉笔依其效果绘出oa线（红）ob线（黄），乃是两分力的方向，以G矢量的末端作出彼此对边的平行线截oa与ob线，则F1为平行于斜面下滑的G之分力，F2为垂直于斜面使产生形变的G之分力. 例题：p.70习题（2）题. 应用：沿斜面推物至上，螺旋千斤顶、劈…….又如汽车开上桥，F1起阻碍作用，下桥起运动作用，为行驶方便与安全高大的桥要有很长的引桥，从而减小α而减小F1所为.为此在接触社会实际问题时要多看、多思. （2）力在支架上的分解参见图3所示的简易力的分解演示仪：在一木条上分别钉上a、b、c、d四个2寸铁钉，在a、b与c、d间分别用橡皮筋绕成四股的橡皮圈，ABC是一根较粗的铁丝折成，A、C处绕成松环便于套四股的橡皮圈，B处吊着一根拉绳. 演示：参见图4，在力的分解演示仪的B处挂上重物G，观察到A处的橡皮筋凸出，C处的橡皮筋凹进. 分析：作BB′线（红）与BB″线（黄），这凸出与凹进就是G在这两个方向上的两个效果，即G的两分力的方向. 　 例题：①p.68［例题1］略.