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浅谈如何利用地方传统节日深化地方课程教学 吴晓娟 【摘 要】面对如火如荼的课程改革和地方传统文化的不断发展，地方课程日渐受到大家的重视。如何在地方课程中引进“地方传统节日”用来深化课程教学是本文探讨的重点。笔者主要从三个层次加以研究和分析，即“走近”节日，开辟与学生密切相关的课题，而后是“走进”节日，开展各类活动来深化课程教学，最后再以成果展览板的形式留下课内外生成的精彩点滴。 【关键词】 传统节日；地方课程 地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，它体现了最原汁原味的“乡土文化”。而温州地方课程则是孩子们了解温州的自然地理环境、社会经济发展状况、区域文化特质等地方内容的载体，是孩子们在了解自己的家乡的基础上，生发热爱家乡情怀的摇篮。那么如何使孩子了解自己的家乡，从而更热爱自己的家乡呢？我想单凭《话说温州》这一本教材中的图片和资料是远远不够的。如果只是紧抓教材不放，教师无论用什么生动的语言去感化孩子，孩子们也只能接触到表层的知识，并不能使他们内在的感情得到深化。 记得一位教育学家说过：“只有引导孩子经历一系列他们喜爱的活动后，内在的情感才能从具体现象的事物中去逐步地获得体验和升华。”因此，为了赋予我们温州地方课程教学以更多的灵性和活力，笔者以极大的热情和切身的实践引进地方传统节日，来丰富和深化地方课程教学。 “走近”节日，开辟“家乡”课题 紧邻温州市区的瞿溪镇三面环山，山清水秀，人文景观丰富，是浙南地区的百年老镇。瞿溪老街更是温州地区保存较为完整的老街之一，折射了当年纸市的繁荣，瞿溪二月初一会市闻名浙南，三月笋市岩门角更是摊贩云集的地方。 这些深厚的文化底蕴却并不是每个瞿溪人都了解的，随着时光的流逝，新兴的瞿溪人在商业的热浪中遗忘了很多很多。特别是校园里的孩子，他们所知道的只能是一鳞半爪而已。故此，笔者乘着瞿溪镇一年一度的传统节日“二月初一“来临之际，特在地方课程上开辟了一个新的课题——“临近二月初一，初探节日信息”。笔者将全班同学分成若干组去调查“二月初一”的相关知识。第一组的学生去向乡里的老一辈打探“二月初一”的由来；第二组的学生利用网络来收罗历年“二月初一”的概况和图片。第三组的学生去询问家里的人为“二月初一”的到来所做的准备工作。由于这个新的课题很接近学生们的真实生活，所以一下子引起了他们的兴趣。经过小组探讨分工后，他们马上拟定了行动计划，并向笔者做了汇报。在经过两天的寻访和调查后，他们在课堂上踊跃发言： 学生A：老师，我询问了我们村的周爷爷，他说会市的形成与屏纸的生产有密切的关系。自明朝至上世纪的60年代，咱们的瞿溪老街一直是屏纸的集散地。就是我们现在经常逛的瞿溪街一带在当时可是繁华地带。每天都有来自瑞安湖岭、泽雅的纸农、挑着屏纸到瞿溪街出售，形成了在当地颇有影响的卫生纸交易市场。交易后的纸农们就顺带带一点农产品、农具及日用品回去，从而促进了当地的商业发展。于是人们纷纷前来在此设摊进行商品交易，久而久之，二月初一就形成了浙南一年一度的规模最大的传统会市。 学生B：哦，原来二月初一是这么形成的啊，可是什么是屏纸啊，我们现在都没看到过了。 学生 C：这个我知道，我在网上查到屏纸就是我们温州话说的“草纸”，屏纸以水竹、单竹及毛竹等为原料，先用石灰在腌纸塘中腌制，然后用水碓捣“刷”，添加纸药（杉树叶的汁等）制作不同品种的纸。整个生产过程有100多道工序。 学生D：哇，原来造纸这么麻烦啊，老师，有空的时候你一定要给我们详细地讲讲。我也上网收集了很多资料，知道每年的“二月初一”，我们瞿溪镇都非常热闹。我查看了相关图片，街道两边是车水马龙，川流不息。 学生 E：说到“二月初一”我就想流口水。妈妈说今年我们家还要设宴款待各位亲戚，到时候，我又可以“吃酒”了，哈哈…… 学生 F： …… 一节课四十分钟，孩子们都兴致勃勃地讨论着“二月初一”的相关内容，课程中时时爆发出清脆的笑声。在欢声笑语中，孩子们的眉宇眼角神采飞扬。他们从来没有如此兴奋，如此主动地沉浸在学习的快乐之中。 原来，每个孩子的内心都饱含着对家乡的热爱，只要我们教师轻轻拨动那根稚嫩的心弦，孩子们都能心领神会地弹奏出丰富而生动的乐章。 二、“走进”节日，丰富课程教学 教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人不仅人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此，笔者在设计了第一个环节——“临近二月初一，初探节日信息”后，有紧锣密鼓地安排了第二个环节——“走进二月初一，深挖节日特色”。有了第一次的活动经验后，学生们纷纷提议活动内容。笔者见他们如此兴趣盎然，决定开始一次有意义的竞赛活动。竞赛内容分为三项，分别是