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语文课《海燕》说课稿 初等教育系 吴华雯 本学期我担任09级初等教育系的《语文》课程，本次公开课授课内容是《海燕》第三课时。下面我就课程和公开课两方面进行说明。 一、说课程 （一）说课程的性质，地位和作用 《五年专初等教育专业人才培养方案》指出，初等教育专业的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面和谐发展，具有良好职业道德和心理素质，具有创新意识和实践反思能力，能够适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要，从事小学教育教学的“一专多能”型的专科学历的小学教师。《语文》课程是初等教育系必修公共基础课，它对于学生学好其他学科，掌握教育教学专业技能，启发思维，开拓视野，提高文化与道德素养，以适应教师岗位的需要具有十分重要的意义。其任务是:在初中语文教学的基础上，以语文应用能力培养为本位，通过大信息量的读写听说的强化训练，提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，培养其发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成自觉运用语文的良好习惯，为将来成为合格的小学教师奠定坚实的基础。 （二）说课程内容，组织安排和教参 09级初教系语文课程安排在第一，二学年开设，总学时为204。每学期周课时为3，总学时54。 本课程使用苏州大学2006年修订出版的五年制高等职业教育文化基础课《语文》教材，该教材采用同一文体为基本教学单元的编排体例，将课文编成一有机整体，形成完整的四个序列：现代文阅读系列、文言文阅读系列、应用写作系列、口语训练系列。由浅到深，有序安排。 本着“必需，够用”的原则，结合我院初教系第一二学年同步开设专业必修课《口语》现状，我实事求是、科学系统地对本教材四个序列的授课比例进行适当调整：删减口语专门训练系列，以现代文阅读、文言文阅读、写作训练为主要教学内容。同时，根据初教专业实际，适时将小学语文课文作为课堂补充教材或课外读物，使学生了解高职语文教学内容与小学教学内容的直接和间接关系，既能达到该课程的学习要求，又能在此基础上分析和研究小学语文教学内容，知道将来教什么和怎么教，更好地培养学生的教师角色意识。 （三）说课堂教学模式改革，实施情况和效果 《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”；“教师是学习的组织者，引导者，合作者。”；"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"。《五年制高等职业教育语文教学大纲》也明确指出：“语文知识教学，是为了让学生懂得用词造句、布局谋篇的一般规律和方法；语文基本训练，是为了让学生把语文知识运用于实践，将知识转化为能力。教师要正确处理知识、训练、能力这三者的关系，充分发挥课文的范例作用，以语文知识为指导，加强各项基本训练。”据此并本着“与职业能力挂钩，为专业教学铺路，为就业创业奠基，为未来发展服务”“重视基础，突出应用，增加实践，体现综合”的教学理念创设了学生主动学习的六个层面空间，让学生主动参与、探索、建构、开拓、把握、反思、感悟、创新。让学生真正成为了课堂的主人。年以来，所教取得了好的效果。　　1、这种教学模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。曾问卷调查过，％以上的学生不愿上语课，原因是纸上谈兵、枯燥乏味。调查中有90％以上的学生认为“这样上课有意思，有学有练，还有，我们愿意上。” 2、这种教学模式调动了学生的积极性、主动性。学生绝大部分能主动预习课堂争先恐后发言讨论，特别是和，学生们更是认真准备、争相上台模拟教学。从这里可以看出：学生们成了学习的主人，过去那种厌学、被动学习的现象不见了。　　3、这种教学模式突出了理论联系实际，学生的理论知识和实践操作能力都更加扎实了。学生在考试中不及格率无论是知识题，还是实题，学生都能准确。当我和学生谈话问及原因时，学生们说：“这些知识我们学了，又在实践中用了。若是死记硬背就答不这么好了。”　　4、这种教学模式突出了“切实加强训练”，使学和用紧密相连，有模拟教学使学生初步具有了从事小学语文教学能力。这不仅提高学生运用知识的能力，又培养了学生鉴别能力，为他们奠定了坚实的基础。符合教师主导作用和学生主体地位的教学观，在教学中教师起到组织、指导、点拨、启发的外因作用，同时充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生参与教学根据不同教学内容不同教学对象，选择与之相适应的教学方法。教学方法取长补短，交替运作，参合使用，避免单调板滞，最大限度地调剂学生的学习兴趣，发展学生不同方面的潜能，收到好的教学效果。阅读与鉴赏学习鉴赏文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。了解学习重难点突出学生主体地位坚持