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高校公共英语教学改革建议

在全球化与信息化深度交织的时代背景下，高校公共英语教学作为培养学生国际视野、跨文化沟通能力以及综合人文素养的关键阵地，其改革的必要性与紧迫性日益凸显。当前，高校公共英语教学仍面临诸多挑战，如教学目标与社会需求脱节、教学内容陈旧固化、教学方法单一、评价体系不完善等。为适应新时代人才培养要求，推动公共英语教学高质量发展，本文结合教学实践与观察，提出以下改革建议。

一、审视当前高校公共英语教学的困境与挑战

当前高校公共英语教学在取得一定成绩的同时，其内在的结构性矛盾也逐渐显现。首先，教学目标的同质化与功利化倾向较为明显，不少高校仍将四、六级考试通过率作为核心甚至唯一导向，导致教学过程围绕应试展开，忽视了学生实际语言运用能力和跨文化交际能力的培养。其次，教学内容与学生专业发展、未来职业需求的契合度不高，通用英语内容占比过大，专业英语（ESP）或学术英语（EAP）的教学供给不足且质量参差不齐，难以满足学生在专业学习和未来工作中对英语的实际需求。再者，教学方法与手段相对滞后，以教师为中心的“填鸭式”教学仍占主流，学生的主体性和参与性未能充分发挥，信息化技术的应用也多停留在辅助层面，未能深度融入教学模式创新。此外，评价体系单一固化，过于侧重终结性评价，对学生学习过程、能力提升及思维发展的形成性评价关注不足，难以全面、客观地反映教学效果和学生的真实水平。最后，师资队伍建设面临瓶颈，部分教师知识结构更新缓慢，缺乏跨学科背景和行业实践经验，难以有效驾驭复合型、应用型英语教学。

二、高校公共英语教学改革的核心建议

（一）重构教学目标，凸显应用导向与人文素养融合

高校公共英语教学目标应从单一的语言知识传授和应试能力培养，转向“语言能力、跨文化交际能力、思辨能力与人文素养”四位一体的综合培养。一方面，要强化语言应用能力的核心地位，确保学生能够运用英语进行有效的口头和书面沟通。另一方面，要深度挖掘英语语言背后的文化内涵与人文精神，将文学、历史、哲学等方面的内容融入教学，引导学生理解不同文化的差异与共通性，培养其国际视野、家国情怀和批判性思维能力。教学目标的设定还应充分考虑不同专业、不同层次学生的个性化需求，实现差异化培养。

（二）优化教学内容体系，实现通用英语与专业英语的有机衔接

教学内容的改革是公共英语教学改革的生命线。应打破传统教材的束缚，构建模块化、动态化、个性化的教学内容体系。在低年级阶段，通用英语教学应注重夯实语言基础，培养学生的基本听说读写译能力，但内容选择上应更加贴近现实生活和时代主题，增强趣味性和实用性。在高年级或后续阶段，应大力推进通用英语向专业英语（ESP）或学术英语（EAP）的过渡与衔接。这要求教师深入了解各专业的人才培养方案和学生的专业学习需求，开发或选用与学生专业相关的英语教学材料，教授专业领域的核心词汇、语篇结构、学术规范以及行业交流用语，使英语真正成为学生专业学习和未来职业发展的工具。同时，可引入反映科技前沿、社会热点的英文原版材料，拓展学生的知识面。

（三）革新教学方法与手段，推动以学生为中心的课堂转型

教学方法的革新是提升教学质量的关键。应彻底改变以教师为中心的传统模式，积极推行以学生为中心、以任务为驱动、以项目为依托的教学方法。例如，采用翻转课堂、混合式教学、案例教学、情景模拟、合作学习等多种教学模式，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆实践。充分利用信息技术赋能英语教学，建设优质在线开放课程，开发智能化学习平台和资源库，为学生提供个性化学习路径和即时反馈。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术创设沉浸式语言学习环境，提升学生的学习体验和参与度。此外，应积极拓展第二课堂，组织英语角、演讲比赛、戏剧表演、国际交流等活动，为学生提供真实的语言运用场景。

（四）完善多元评价体系，注重过程性评价与能力本位考核

评价体系是指挥棒，对教学实践具有重要导向作用。应构建形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价体系。增加形成性评价的比重，关注学生在学习过程中的参与度、进步幅度、合作能力和创新精神，通过课堂观察、学习档案袋、项目报告、口头汇报等多种形式记录学生的学习轨迹。终结性评价也应改革考试内容和形式，减少单纯的知识记忆性题目，增加考查学生综合应用能力、思辨能力和跨文化交际能力的题型，如开放式作文、案例分析、口头答辩等。同时，鼓励引入社会评价和用人单位反馈，使评价结果更具客观性和说服力。

（五）强化师资队伍建设，提升教师综合素养与专业能力

高素质的师资队伍是教学改革成功的保障。应加强公共英语教师的专业发展支持体系建设。鼓励教师参加系统的ESP/EAP教学理论与实践培训，提升其专业英语教学能力。支持教师跨学科进修、参与科研项目或行业实践，丰富其跨学科知识和