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写作教学策略试题库及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.在“无标题写作”教学中，教师要求学生先完成内容框架构建再补充标题，其核心目的是（）

A.降低写作难度

B.培养内容自主组织能力

C.简化评分标准

D.适应考试命题趋势

答案：B

2.以下哪项不属于“去标题依赖”写作策略的理论依据？（）

A.维果茨基的最近发展区理论

B.布鲁纳的发现学习理论

C.皮亚杰的认知发展阶段论

D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

答案：D（解析：奥苏贝尔理论强调新旧知识联系，与“无标题写作”的内容自主构建关联较弱）

3.针对初中学生“看到题目才会写，无题则无从下手”的问题，教师最适宜采用的干预策略是（）

A.增加命题作文训练量

B.提供“主题关键词+结构模板”组合任务

C.要求学生每天背诵范文标题

D.限制写作时长以提升反应速度

答案：B（解析：通过关键词和结构支架降低无标题焦虑，逐步培养自主组织能力）

4.小学高段“无标题写作”教学中，教师设计“观察校园一角→记录细节→梳理逻辑→补写标题”的活动，其遵循的教学原则是（）

A.直观性原则

B.循序渐进原则

C.因材施教原则

D.启发性原则

答案：B（解析：从观察到梳理再到补题，符合学生认知发展顺序）

5.某教师在“无标题写作”课上设置“故事接龙”环节，要求每组学生依次补充情节且不提前确定标题，这一设计主要培养学生的（）

A.语言表达能力

B.批判性思维

C.内容连贯性把控能力

D.文学创作天赋

答案：C

6.以下关于“无标题写作”与“命题写作”关系的表述，正确的是（）

A.二者完全对立，需割裂训练

B.无标题写作是命题写作的高级阶段

C.命题写作是无标题写作的基础

D.无标题写作应完全替代命题写作

答案：C（解析：命题写作通过标题提供明确指向，为无标题的自主构建积累经验）

7.教师在评价无标题作文时，若发现学生内容逻辑混乱但语言生动，应优先反馈的问题是（）

A.语言表达的流畅性

B.内容结构的合理性

C.修辞手法的多样性

D.情感表达的真实性

答案：B（解析：无标题写作的核心目标是内容自主组织，结构合理性是基础）

8.针对高中生“无标题写作时内容空洞”的问题，教师可采取的有效策略是（）

A.要求学生背诵万能素材库

B.开展“问题链引导式”深度思考训练

C.限制写作字数以聚焦重点

D.提供更多范文标题作为参考

答案：B（解析：通过问题链（如“事件的起因是什么？”“人物的真实动机有哪些？”）引导学生深入挖掘内容）

9.在“无标题写作”教学中，教师使用“思维导图预构”工具，其主要作用是（）

A.规范写作格式

B.可视化内容逻辑关系

C.替代标题的提示功能

D.提升写作速度

答案：B

10.以下哪种学生表现可作为“无标题写作能力提升”的观测指标？（）

A.能快速模仿范文标题

B.内容各部分间存在明确的逻辑推导关系

C.写作时间明显缩短

D.语言错误率显著降低

答案：B

二、简答题（每题6分，共30分）

1.简述“无标题写作教学策略”的实施目标。

答案：①打破“标题先行”的思维定式，培养学生基于内容自主构建逻辑框架的能力；②增强写作的原创性，避免因标题限制导致的内容模板化；③提升学生对内容关联性的敏感度，学会通过细节、事件、情感等内在逻辑串联全文；④为“自拟标题”能力奠定基础，使标题成为内容的自然提炼而非先验限制。

2.列举小学中年级“无标题写作”教学的三个常用支架，并说明其作用。

答案：①视觉支架：如展示同一场景的多幅图片（校园活动、自然景物等），学生通过观察图片顺序梳理事件发展逻辑，作用是将抽象逻辑转化为具象感知；②问题支架：设计“发生了什么？”“你有什么感受？”“如果是你会怎么做？”等递进式问题，引导学生逐步扩展内容，作用是降低无标题写作的起点难度；③同伴支架：采用“两人一组，一人描述事件，另一人记录关键词并排序”的合作模式，作用是通过语言互动促进内容逻辑的外显化。

3.分析“无标题写作”教学中教师角色的转变。

答案：①从“命题者”转向“引导者”：不再提供标题限制，而是通过问题、工具、情境激发学生自主提供内容；②从“评价主导者”转向“反馈协作者”：评价重点从“是否切题”转向“内容逻辑是否自洽”，并通过追问（如“这部分和前面的内容如何关联？”）帮助学生自我修正；③从“知识传授者”转向“思维