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现代诗《再别康桥》教学案范例

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生准确、有感情地朗读并背诵全诗，感受诗歌的节奏美和韵律美。

*理解诗歌中关键意象（如“金柳”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等）的象征意义及诗人赋予它们的独特情感。

*初步鉴赏诗歌清新飘逸、情景交融的艺术风格，学习诗人运用比喻、拟人等手法表情达意的技巧。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，培养学生对诗歌语言的感知能力和语感。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，体会诗人情感。

*运用情境创设、多媒体辅助等手段，帮助学生构建诗歌意境，加深理解。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人对康桥（剑桥）深厚的眷恋之情以及离别时的惆怅、不舍与洒脱交织的复杂心境。

*感受诗歌所蕴含的对美好事物的珍视与对理想的执着追求。

*引导学生思考个人经历中的“康桥”，培养对生活的热爱与感悟能力。

二、教学重难点

*重点：品味诗歌精炼传神、富有音乐性的语言；理解诗人在诗中寄托的情感；把握诗歌的意象美和意境美。

*难点：体会诗人“轻轻的”、“悄悄的”离别背后所蕴含的深沉情感；理解“沉淀着彩虹似的梦”等诗句的深层意蕴；领悟诗歌“化静为动”、“情景合一”的艺术特色。

三、教学对象

高中学生（或具备一定文学鉴赏基础的读者）

四、课时安排

1-2课时（根据学生具体情况及教学深度可灵活调整）

五、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法、问题探究法、比较阅读法（可选）

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：教师可提问：“同学们，我们每个人都曾经历过离别。有的离别是‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’的沉重，有的离别是‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’的豁达。那么，当一位诗人面对他魂牵梦萦的故地，他的离别又是怎样一番滋味呢？今天，就让我们一同走进徐志摩的《再别康桥》，去聆听他心底的轻吟。”

*方式二（背景导入）：简要介绍徐志摩与康桥的渊源（无需过于冗长，点到为止，激发学生好奇心），引出“再别”的特殊情感基调。

（二）整体感知（约10分钟）

1.初读诗歌：

*播放名家朗诵音频或教师范读，学生闭目聆听，初步感受诗歌的节奏、韵律和情感氛围。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字音、节奏和停顿。

2.扫清障碍：简要解释学生可能不熟悉的词语（如“笙箫”、“夏虫”、“斑斓”等），但不宜过多，以免破坏整体感。

3.设问引导：

*读完这首诗，你最强烈的感受是什么？（引导学生用一两个词语概括，如“轻柔”、“惆怅”、“美丽”、“不舍”等）

*诗歌的题目是“再别康桥”，诗中哪些词语最能体现“别”的姿态？（引导学生找出“轻轻的”、“悄悄的”等）

（三）文本细读与探究（约25-30分钟）

1.聚焦“轻轻的”与“悄悄的”：

*提问：诗歌开篇和结尾都提到了“轻轻的”、“悄悄的”，诗人为何要如此强调这种姿态？这仅仅是物理动作上的轻吗？

*引导学生讨论：这种“轻”蕴含了诗人怎样的情感？（对康桥的珍视、爱恋，不忍打扰，怕打破这份宁静与美好，也暗示了离别时的小心翼翼与无限留恋）

*比较开篇“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”与结尾“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，体会“轻轻”与“悄悄”在情感表达上的细微差别。

2.品味意象之美：

*“金柳”：

*提问：诗人为何将“金柳”比作“新娘”？这个比喻好在哪里？（“金”点明了夕阳下柳树的色彩，“新娘”则赋予柳树以生命、美丽、娇羞与诗人对其的爱恋。静态的柳化为动态的、情感丰富的新娘，形象生动，意境优美。）

*“波光里的艳影，在我的心头荡漾”——“荡漾”一词有何妙处？（将视觉形象转化为心理感受，写出了康桥美景在诗人心中留下的深刻印象和情感涟漪。）

*“青荇”：

*提问：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“招摇”一词是贬义吗？在这里有何表达效果？（不是贬义。“招摇”赋予青荇以人的情态，生动形象地写出了青荇在水中自由、舒展、摇曳生姿的样子，也暗示了诗人对康桥自由氛围的向往和与自然的亲近感。）

*“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”——这是怎样一种情感的流露？（诗人对康桥的无限依恋，甚至愿化身为康河的一部分，与康桥融为一体，爱之深，情之切。）

*“潭水”：

*提问：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这几句诗意境非常优美，也比较难懂。“天上虹”、“彩虹似的梦”指的是什么？为何会“揉碎”、“沉淀”？

*引导学生理解：“虹”象征着美好、绚烂的梦想与回忆（康桥的学习生活、青春理想等