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深挖统编历史教材，激活四川乡土历史资源

一、绪论

1.1研究背景与缘起

随着教育改革的不断推进，课程资源的多元化开发与利用成为教育领域关注的重点。乡土历史资源作为一种极具地域特色和文化内涵的课程资源，逐渐受到教育界的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“引导学生关注自然环境和生态文明，宣传家乡风土人情、地方历史文化和民间文化艺术，营造弘扬家国情怀的文化氛围”，这为乡土历史资源在教育中的开发与利用指明了方向。在历史教学中，乡土历史资源能够为学生提供更为直观、生动的学习素材，拉近学生与历史的距离，使历史学习不再局限于书本上的抽象知识。

四川，作为一个拥有悠久历史和灿烂文化的省份，乡土历史资源极为丰富。从古老的三星堆文化，展现出古蜀文明独特的青铜艺术与神秘的宗教信仰，让世人惊叹于其高度发达的青铜铸造技术和独特的文化符号；到闻名遐迩的都江堰水利工程，它不仅是中国古代水利工程的杰出代表，更体现了古人高超的智慧和对自然规律的深刻认识，至今仍在发挥着重要的灌溉和防洪作用，滋养着成都平原这片富饶的土地。还有众多的历史名人，如诗圣杜甫，他在成都的生活经历和创作的大量诗歌，反映了唐代的社会风貌和人民的生活状况，其诗歌作品成为中国文学宝库中的瑰宝；以及苏轼，他在文学、书法、绘画等多个领域都取得了卓越成就，其豁达乐观的人生态度和独特的艺术风格影响深远。此外，丰富多彩的民俗文化，如川剧，以其独特的变脸、吐火等绝技和幽默诙谐的表演风格深受人们喜爱；还有蜀锦、蜀绣等传统手工艺，以其精湛的技艺和精美的图案展现了四川的文化底蕴。这些丰富多样的乡土历史资源，为历史教学提供了得天独厚的条件，然而，在统编《中国历史》教科书的教学实践中，这些资源的开发与利用还存在一定的不足，有待进一步深入研究和探索。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入挖掘统编《中国历史》教科书中可与四川乡土历史资源相结合的内容，通过系统的研究和实践，提出有效的开发策略和应用方法，为历史教学提供丰富的教学素材和多样化的教学途径。具体而言，期望能够丰富历史教学内容，将抽象的历史知识与学生熟悉的家乡实际相结合，使教学内容更加生动、具体，增强学生的学习兴趣和参与度；同时，培养学生对家乡的热爱和认同感，通过了解家乡的历史文化，让学生感受家乡的独特魅力，激发学生对家乡的自豪感和责任感，进而培养学生的家国情怀；此外，还希望能够促进乡土历史文化的传承与发展，在教育过程中，将四川乡土历史文化传递给学生，让更多的人了解和关注四川的历史文化，为乡土历史文化的保护和传承贡献力量。

从教学角度来看，开发四川乡土历史资源能够打破传统历史教学单一依赖教科书的局限，丰富教学资源，创新教学方法。通过引入乡土历史案例、组织实地考察等活动，能够使课堂教学更加生动有趣，提高教学质量，提升学生的历史学习效果。从文化传承角度而言，乡土历史文化是地域文化的重要组成部分，承载着当地人民的智慧和记忆。在全球化和现代化的进程中，乡土历史文化面临着被遗忘和淡化的风险。将四川乡土历史资源融入历史教学，有助于保护和传承这些珍贵的文化遗产，使其在新时代焕发出新的活力。从学生发展角度出发，利用乡土历史资源进行教学，能够培养学生的综合素养。学生在学习乡土历史的过程中，不仅能够获取历史知识，还能锻炼观察、思考、实践等能力，培养爱国主义情感和社会责任感，促进学生的全面发展。

1.3国内外研究综述

在国外，乡土历史资源的开发与利用在历史教育中占据重要地位。美国历史课程改革注重从学生生活空间入手，如从家庭、邻居、社区等层面安排课程，突出生活环境“由近及远”的特点，让学生从熟悉的环境中感受历史的变迁。英国在20世纪70年代后的“新历史科”运动中，推出的新课程大纲包含“历史在我们身边”单元，设计了“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”等主题，强调利用身边看得见的证据研究历史，并组织实地参观遗址，使学生能够直观地感受历史。这些国外的研究和实践，为乡土历史资源在历史教学中的应用提供了丰富的经验，注重学生的亲身体验和实践探究，强调从学生熟悉的生活场景中挖掘历史教育元素。

在国内，随着新课程改革的推进，乡土历史资源的开发与利用逐渐成为研究热点。众多学者对乡土历史资源的定义、分类、特点以及在历史教学中的价值和应用策略等方面进行了深入研究。有学者指出乡土历史教学资源涵盖特定地域内与当地历史发展相关的物质资源、文献资源、人力资源和数字资源等，具有鲜明的地域性、丰富的历史信息和文化内涵等特点。在教学应用方面，研究提出了构建乡土历史资源数据库、开发乡土历史教学模块、组织教学实验等多种策略，以提高乡土历史资源在教学中的应用效果。例如，一些地区通过收集整理本地的历史资料，建立了电子化的乡土历史资源数据库，为教师教学和学生学