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《伯牙鼓琴》张学伟课堂实录

弦歌寄意，知音千古——张学伟老师《伯牙鼓琴》经典课例品悟

《伯牙鼓琴》这则千古佳话，以其深挚的情感与文化意蕴，成为中国古典文学中诠释“知音”内涵的绝佳范本。聆听张学伟老师执教此课，仿若置身于一场穿越时空的文化对话，于细微处见真章，于平实中蕴深情，其教学设计之精妙，文本解读之深刻，无不让人叹服。现将课堂主要环节与教学智慧梳理如下，以飨同仁。

一、入境：未成曲调先有情

课堂伊始，张老师并未急于揭示课题，而是以“音乐与情感”为切入点，引导学生畅谈聆听不同乐曲时的感受。“同学们，当你们听到激昂的乐曲，会想到什么？听到舒缓的旋律，又会有怎样的心境？”这一开放式的提问，如同一把钥匙，悄然开启了学生情感体验的闸门。在学生自由抒发后，张老师话锋一转：“在两千多年前的春秋时期，有一位名叫伯牙的琴师，他的琴声能描绘世间万物，而真正能听懂他琴声的，只有一个人。今天，我们就一同走进《伯牙鼓琴》，去探寻这段‘知音’的故事。”

此环节妙处在于：其一，从学生已有经验出发，搭建情感共鸣的桥梁，自然导入文本，避免了古文学习常见的突兀感；其二，“知音”一词的提前铺垫，为后续深入理解文本核心情感埋下伏笔，吊足了学生的探究胃口。张老师的语言富有磁性，沉稳而不失温度，寥寥数语，便将学生的注意力牢牢吸引。

二、品读：涵泳往复，其义自见

《伯牙鼓琴》文字凝练，字字珠玑。张老师的教学，始终将“读”置于核心地位，通过多种形式的朗读，引导学生逐步走进文本深处。

1.初读正音，读准节奏：张老师首先范读全文，其朗读抑扬顿挫，韵味十足，将伯牙的深情与子期的善听通过语调的变化展现得淋漓尽致。随后，学生自由朗读，圈点勾画，解决字音与句读问题。对于“巍巍乎若泰山”、“洋洋乎若江河”等重点句，张老师会特别强调其节奏感与停顿，确保学生在语音层面先“立”起来。

2.再读释义，理解文意：在学生初步感知文本后，张老师引导学生结合注释，疏通文意。他并非逐字逐句翻译，而是抓住关键节点进行点拨。如“善鼓琴”与“善听”的“善”字，张老师引导学生辨析其“擅长”之意，并追问：“仅仅是擅长吗？从哪里还能看出他们的‘善’？”自然过渡到对人物情感的探究。对于“巍巍乎若泰山”、“洋洋乎若江河”的理解，张老师并非简单解释词义，而是鼓励学生调动想象：“‘巍巍’是怎样的景象？‘洋洋’又给你怎样的感受？”让学生在脑海中勾勒画面，从而更深切地体会伯牙琴艺之高超，子期领悟之精准。

3.三读悟情，读出韵味：在理解文意的基础上，张老师引导学生进行有感情的朗读。他着重指导学生读好伯牙的“志”与子期的“曰”。“当伯牙志在泰山时，他的琴声是怎样的？子期听出了这份‘志’，他的赞叹应该是怎样的语气？”“当伯牙志在流水时，这份情感又有何不同？”通过师生共读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，学生在一遍遍的涵泳中，逐渐走进伯牙与子期的内心世界，感受到那份“心有灵犀一点通”的默契与喜悦。

此环节彰显：张老师深谙古文教学“读为本”的真谛。他的“读”，不是简单的重复，而是层层递进，由表及里，由言及情。在他的引导下，学生不仅“读懂了文字”，更“读出了画面”，“读进了心里”。

三、探微：于无疑处生疑，深掘知音内涵

在学生对故事有了整体把握，对“知音”有了初步感知后，张老师开始引导学生进行深度探究。

1.聚焦“知音”：何为“知音”？

张老师抛出核心问题：“为什么说钟子期是伯牙的知音？”学生很快能从文中找到“伯牙所念，钟子期必得之”。张老师继续追问：“‘念’是什么意思？仅仅是‘想到’吗？这‘念’中包含着什么？”引导学生理解“念”不仅是意念，更是情感、志向与心境的流露。“‘必得之’的‘得’，又是什么意思？是得到了琴声吗？”通过这一连串的追问，学生逐渐明晰：“知音”不仅仅是能听懂音乐的表面内容，更是能洞悉音乐背后所承载的情感与精神世界，是心灵的契合与共鸣。

2.直击“绝弦”：为何“破琴绝弦”？

在学生充分理解了“知音”之可贵后，张老师将目光投向故事的结局——“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

“同学们，伯牙的琴艺如此高超，他为什么要‘破琴绝弦，终身不复鼓’呢？”

有学生说：“因为子期死了，没人能听懂他的琴了。”

张老师点头，又问：“仅仅是没人听懂吗？如果后来又出现一个人，也能像子期一样‘必得之’，伯牙会重新鼓琴吗？”

这个问题引发了学生更深层次的思考。在讨论与辨析中，学生领悟到：伯牙“破琴绝弦”，不仅仅是因为技艺无人能赏，更是因为那份独一无二的、无可替代的知音之情已然逝去。这是一种对知音的极致缅怀，也是一种对精神共鸣的执着坚守。张老师总结道：“这‘破’的是琴，‘绝’的是弦，但永恒的，是那份对知音的深情与对这份情谊的珍视。”

此环节展现：张老师的提问设计极具启发性，善于“于无疑处生疑”。他不满足