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2025年威尼斯评课稿(3篇)

目录

第1篇《威尼斯的小艇》评课稿

第2篇威尼斯商人优秀评课稿

第3篇威尼斯的小艇评课稿

第1篇《威尼斯的小艇》评课稿

我校青春杯复赛课的评选又如火如荼地展开了，我聆听了小学部所有的参赛课，下面我根据先前学习的叶澜教授的新基础教育理论和郑金洲教授关于如何评课的报告为理论依托，就翟晓琴老师执教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：

总体感觉：这是一堂朴实、扎实的语文课。

1、用课前五分钟说话、聊天的形式来导入课文，而且巧妙设计聊天内容，即设计了各国的风景以及几国的标志性建筑，让学生来猜猜是哪个国家，这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。

2、随即重点介绍画面之一的水城“威尼斯”，请四人介绍威尼斯，用意在激发学生研究课文的兴趣，也体现目前的语文学习动向，就是立足文本，拓展文本。

3、老师的教学流程：

（1）激发兴趣。

（2）初读，要求读流利，理清课文层次。

（3）学习第二节：你读懂了什么？给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问。

（4）学习第四节：引导初读，渐渐深入，在理解“操纵自如”后，看录像，体会船夫的驾驶技术，并对船夫进行评价。又创设情境：扮演当地船夫以吆喝的形式，可介绍威尼斯的风情，也可介绍自家小艇的功能等，以招徕我这位中国游客。符合课文内容，也复习了课文的相关内容。

（5）感受威尼斯夜景，最后发出感叹。新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

（6）完成小练笔。

听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。这是目前的一个课改信号。从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。也就是说，翟老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。

4、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导，深入学习。

5、进行活动化教学，观看录像后，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。）

6．翟老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。翟老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

值得探究的几个问题：

1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？”的提问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。

2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

《威尼斯的小艇》评课稿

第2篇威尼斯商人优秀评课稿

威尼斯商人优秀评课稿

《威尼斯商人》是莎士比亚著名喜剧之一。这篇威尼斯商人评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。

《在法庭上》是初中语文第五册第三单元“文学作品的欣赏”中的阅读训练课文，陈琦老师上课能把握住课文的重、难点着手进行教学。

例如，她让学生讨论戏剧的矛盾冲突;理解个性化的人物语言;分析人物形象;体会精彩含蓄的戏剧语言。通过课堂上的讨论分析能够让学生深入了解戏剧的特点，对戏剧具有一定的赏析能力。课堂总体气氛尚可，但是老师讲授还是偏多了一些。

有些地方值得探讨。如老师问“这篇戏剧的矛盾冲突是什么?”，当同学未回答清楚后，这个问题在屏幕上显示出来变成了“本文的`矛盾冲突主要围绕什么而展开的?”显然问题变换了，教师仍未让学生弄清本文的矛盾冲突是什么。另外，讲到戏剧富有个性化的人物语言时，师生已经分析了人物