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初中英语阅读教学专题讲座

各位老师，大家好！

今天，我们相聚在一起，共同探讨初中英语阅读教学这个核心课题。阅读，作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着举足轻重的地位。它不仅是学生获取信息、认识世界的窗口，更是提升语言综合运用能力、培养思维品质和文化意识的关键环节。初中阶段作为学生英语学习的承上启下时期，阅读教学的成效直接关系到他们后续学习的深度与广度。因此，如何优化我们的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力，是我们每一位初中英语教师都需要深入思考和不断实践的重要议题。

一、明确阅读教学的目标：不止于“读懂”

在谈及具体的教学方法之前，我们首先需要重温并明确初中英语阅读教学的核心目标。依据《义务教育英语课程标准》的要求，初中阶段的阅读教学绝不仅仅是让学生“读懂字面意思”，它包含了更为丰富和深层的内涵：

1.语言知识目标：学生能通过阅读积累词汇，理解词汇在不同语境下的含义和用法；能巩固并运用所学语法知识，理解复杂句式的结构和意义。

2.阅读技能目标：这是核心中的核心。学生需要掌握基本的阅读策略，如略读（skimming）以获取大意，扫读（scanning）以查找特定信息，精读（intensivereading）以深入理解细节、作者意图及观点态度。同时，要培养学生根据上下文猜测词义、进行简单推断、理解篇章结构和逻辑关系的能力。

3.文化意识目标：阅读是接触和了解不同国家文化背景知识的重要途径。通过阅读，学生应能初步感知英语国家的文化习俗、价值观念，培养跨文化交际意识和能力。

4.思维品质目标：阅读过程本身就是一个思维活动的过程。我们要通过阅读教学，培养学生的观察力、分析力、概括力、判断力和想象力，鼓励他们进行批判性思考。

5.学习策略目标：引导学生学会制定阅读计划，选择合适的阅读材料，监控自己的阅读过程，评估阅读效果，并能主动寻求帮助解决阅读中的困难。

6.情感态度目标：激发和培养学生的阅读兴趣，使他们乐于阅读，享受阅读带来的乐趣和成就感，逐步养成终身阅读的良好习惯。

只有清晰地认识到这些多元化的目标，我们的阅读教学才能有的放矢，避免陷入“为了阅读而阅读”的误区。

二、精选阅读材料：为学生搭建合适的“脚手架”

“巧妇难为无米之炊”，优质的阅读材料是成功阅读教学的基础。在材料选择上，我们应遵循以下原则：

1.真实性与地道性：尽量选择源自英语国家真实语境的语篇，如原版故事、简易读物、新闻报道（简化版）、说明书、信件等。这类材料语言鲜活、地道，能让学生接触到真实的语言运用。

2.趣味性与吸引力：材料内容应贴近学生的生活实际和认知水平，符合他们的兴趣爱好。可以是引人入胜的故事、科普知识、人物传记、幽默小品等。只有学生感兴趣，他们才会主动去读，乐于去读。

3.适当的难度梯度：材料的难度是一个关键因素。过难会打击学生的积极性，过易则无法起到训练作用。我们要根据学生的实际水平，选择“跳一跳能够得着”的材料，即所谓的“i+1”原则（在现有水平i的基础上增加少量新内容1）。关注词汇量、句子长度与复杂度、语篇结构等方面。

4.题材与体裁的多样性：避免单一化，应涵盖记叙文、说明文、议论文、应用文等多种体裁，以及不同主题，如校园生活、环境保护、科技发展、文化习俗、个人成长等。这有助于拓宽学生的知识面，培养他们适应不同类型文本的阅读能力。

5.思想性与教育意义：好的阅读材料不仅能提供语言输入，还能传递积极向上的价值观，培养学生的良好品德和人文素养。

在教材使用的基础上，我们还应鼓励学生进行课外阅读，可以推荐一些优秀的英语分级读物，并引导他们利用网络资源进行拓展阅读。

三、优化教学过程：引导学生“深度参与”

阅读教学的过程不应是教师一言堂，也不应是学生被动接受的过程，而应是师生互动、生生互动，学生主动探究、深度参与的过程。一个完整的阅读教学课通常可以分为三个阶段：Pre-reading(读前)，While-reading(读中)，Post-reading(读后)。

（一）Pre-reading(读前活动)：激发兴趣，铺垫背景

读前活动的主要目的是激活学生已有的相关知识和经验，预测文章内容，激发阅读兴趣，为顺利阅读扫清部分障碍。常见的活动形式有：

*话题导入：通过图片、视频、简笔画、实物、提问等方式引入文章主题，引发学生思考。例如，在阅读一篇关于“环境保护”的文章前，可以问学生：“Whatdoyouthinkofourenvironmentnow?Whatcanwedotoprotectit?”

*词汇预热：对于文章中出现的核心词汇或学生可能感到困难的词汇，可以通过图片、情景、词根词缀等方式进行适当呈现和讲解，为阅读扫清障碍，但切忌过多过滥