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省优导《枣儿》教师版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程的教学内容紧密围绕《枣儿》这一省优导教材，结合学段特点、教学大纲、课程标准、考试要求以及测试目标，旨在培养学生的人文素养和审美能力。在知识与技能维度，本课的核心概念包括对《枣儿》这首诗的理解，关键技能包括诗歌鉴赏和文学素养的培养。具体认知水平分为了解、理解、应用和综合四个层次，通过思维导图构建知识网络，帮助学生形成完整的知识体系。

过程与方法维度上，本课倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式，深入理解诗歌内涵。情感·态度·价值观维度上，本课旨在培养学生对家乡的热爱、对传统文化的尊重以及对美的追求。核心素养方面，本课注重培养学生的语言文字运用能力、审美鉴赏能力和文化理解能力。

在学业质量要求方面，本课要求学生能够准确理解诗歌内容，掌握诗歌鉴赏的基本方法，能够运用所学知识进行诗歌创作。同时，本课还要求学生具备一定的文学素养，能够对诗歌进行个性化解读。

2.学情分析

针对本课的教学内容，我们首先需了解学生的认知起点。通过对学生的前置性测试和访谈，我们发现大部分学生对诗歌有一定的了解，但缺乏系统性的诗歌鉴赏能力。在生活经验方面，学生对家乡的热爱和传统文化的认识较为模糊。技能水平方面，学生在语言文字运用、审美鉴赏和文化理解方面存在较大差异。

针对以上学情，本课需关注以下方面：

（1）针对学生认知起点，通过引入相关背景知识，帮助学生理解诗歌内涵。

（2）针对生活经验不足，通过组织实践活动，让学生亲身感受家乡之美，培养对传统文化的尊重。

（3）针对技能水平差异，通过分层教学，满足不同层次学生的学习需求。

（4）针对学习困难，通过个别辅导和小组合作，帮助学生克服学习障碍。

二、教学目标

1.知识目标

2.能力目标

学生将能够独立阅读并分析《枣儿》这首诗歌，培养独立思考和批判性阅读的能力。通过小组讨论和合作学习，学生能够提升沟通和协作能力。在创作诗歌时，学生将能够运用所学的修辞手法和结构，设计并撰写自己的诗歌作品，从而提高文学创作能力。

3.情感态度与价值观目标

4.科学思维目标

学生将学会运用诗歌中的意象和象征手法来理解抽象概念，培养联想和类比的能力。通过分析诗歌的结构和韵律，学生将能够发展对文学作品的鉴赏力和对美的感知力，这些都是科学思维的重要组成部分。

5.科学评价目标

学生将学会如何评价诗歌的艺术价值和思想内涵，能够运用评价标准对诗歌进行客观评价。通过反思自己的阅读体验和创作过程，学生将能够发展自我评价和元认知能力，学会在文学创作中不断优化自己的作品。

三、教学重点、难点

教学重点

重点在于引导学生深入理解《枣儿》诗歌的意境和情感表达，培养学生对诗歌的鉴赏能力。具体包括：通过分析诗歌的结构、意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的主题和情感；通过对比阅读，让学生体会不同诗人对同一题材的不同表达；通过诗歌创作练习，提升学生的文学素养和创作能力。

教学难点

难点在于帮助学生克服对诗歌意象和象征手法的理解障碍。具体包括：理解诗歌中常见的意象，如“枣儿”在诗中的象征意义；掌握象征手法的运用，如比喻、拟人等；克服对抽象情感表达的理解困难，如通过情境模拟和情感体验，让学生更好地把握诗歌的情感脉络。

四、教学准备清单

多媒体课件

教具：图表、模型

实验器材

音频视频资料

任务单

评价表

学生预习教材

资料收集指南

学习用具：画笔、计算器

教学环境设计

小组座位排列方案

黑板板书设计框架

五、教学过程

第一、导入环节

启发性情境创设

为了激发学生对《枣儿》这首诗歌的兴趣，我们首先会以一个轻松的话题开始。我会问学生们，他们是否记得自己家乡的特产或者具有地方特色的物品。这个话题旨在唤醒学生们对家乡的回忆和情感，为接下来的诗歌学习奠定情感基础。

认知冲突情境

挑战性任务设置

在这个环节，我会提出一个挑战性任务：请学生们尝试用一首诗来描述他们所看到的枣农劳动场景。这个任务旨在激发学生的创造力和想象力，同时也为后续的诗歌学习做好铺垫。

价值争议短片展示

为了进一步引发学生的思考，我会播放一段关于环境保护和可持续发展争议的短片。短片中的讨论将引导学生思考人与自然的关系，以及如何在保护环境的同时，传承和发扬传统文化。

核心问题引出

在上述环节的基础上，我会提出核心问题：“《枣儿》这首诗歌是如何通过枣儿这一意象，表达对家乡的热爱和对自然的敬畏之情的？”这个问题将引导学生进入诗歌学习的主题。

学习路线图明确告知

在明确了核心问题之后，我会向学生们介绍学习路线图：“我们将通过分析诗歌的结构、意象和修辞手法，来理解诗歌的主题和情感；接着，我们将通过对比阅读，体会不同诗人对同一题材的不同表达；最后，我们将通