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《化学反应速率和限度》的评课稿

202x年x月x日

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篇一：《化学反应速率和限度》的评课稿

《化学反应速率和限度》的评课稿

依据新课标的要求，同学主动构建学问和技能是教改的基本目标，争辩性学习已成为化学教改的教学方法之一，是培育创新型人才的主要方式。探究教学作为现代教学的一种模式，其实质是将科学领域的探究引入到同学的学习过程中，使同学通过类似于科学家的探究过程来猎取学问、培育科学探究力量的一种教学方法。关凤谊老师的《化学反应的速率和限度》作为一堂试验探究课，特殊强调同学的试验设计力量，观看力量，动手力量和科学探究力量的培育。此外关老师上课语言简洁，气氛活跃，处处洋溢着新课程理念的气息，为高中化学课程试验提高了一堂难得的示范课。

一、以建构主义学习理论指导教学过程

建构主义学习理论的基本观点认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的挂念，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论强调以同学为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本堂课关老师教学过程共有以下6个环节：创设问题情景，提出化学假设，设计试验打算，实施试验打算。细心设计的教学情境中让同学自主探究、合作学习、体验学问的发生过程，很好的达到了建构新知的目的。

二、课堂教学“过程化”

新教材的教学理念之一是让同学去体验新学问的发生过程，本课很好的做到了这一点。首先，以播放《黑客帝国》中的一段赛车作为引入，创设问题：“世界上任何事物都是运动的，有运动就有快慢之分，那么我们的化学反应是否也有快慢之分呢？”接着引导同学争辩“氢气、汽油蒸汽的安静燃烧与爆炸”和“铁的锈蚀、转炉炼钢通入的纯氧使少量铁猛烈氧化，呈现“钢花怒放”的景象”的化学反应，让同学感受到化学反应也有快慢之分。引发同学思考，体会到新学问的发生是可能的，自然的。

其次，怎样合理比较和推断一个反应的快慢呢？老师让同学提出自己的想法，同时以HCl＋NaOH＝H2O＋NaCl中和反应为例，引导同学思考该如何来描述其反应快慢呢？是否也可以设定一个类似的“化学反应速率”作为衡量标准呢！假如可以的话，又该如何定义这个标准呢？让同学在情境中“发觉”问题，激发同学的思考；让同学去体验一个新的化学概念可能是如何形成，在形成过程中可以从哪些角度加以科学的辨思。这样的教学过程有助于同学把握“化学反应速率”这个概念。同时这样的设计为后面的试验探究做学问和方法上的预备，培育同学严谨的科学态度。

再次，关老师提出化学反应的快慢主要取决什么？一个化学反应的速率受到哪些外界因素的影响？引导同学设计试验打算并加以实施，在试验前启发同学多方面想问题，让同学独立进行思考，引导同学对试验多问为什么、是什么、怎么办，养成独立试验的观念。接着组织争辩，让大家沟通在试验中的不同见解，哪怕是一知半解，都可能是同学在试验中的真正所得，从而达到在沟通中增长学问和力量。

最终，关老师质疑问题，评点整合。在这个教学环节中项老师要擅长引导，并评点试验，教导迷津，以巩固试验结果。允许同学存疑，不要求一律，并以此引导同学的试验爱好，连续争辩，以达到确认为止。

三、课堂教学“情感化”

课堂教学的时间格外有限，让同学探究太简洁的问题，达不到培育力量的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时同学很难从中获得成就感，不利于爱护同学的学习乐观性。基于以上考虑，本堂课的探究要求既符合同学的认知进展规律，给同学更宽敞的思维空间，又落在同学的“最近进展区”。

教育心理学认为，学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情景活动相统一的过程。

认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。为避开探究教学中消灭“吵闹的是课堂气氛，冷却的是同学思维”的现象，项老师实施了“以同学为主体”的课堂争辩和合作学习的策略。让同学依据自己的经验和学过的学问来争辩哪些外界条件能影响反应速率，又是怎样影响的？同时适时处理预设与同学自主生成之间的关系，敬重同学的探究结果，把课堂真正地还给同学。促进了同学思想情感沟通，培育团结合作精神，构建民主和谐气氛。

四、课堂教学“生活化”

化学是一门以试验为基础的学科。化学教育是一种特殊的生活过程，教育应当关怀人的生活。“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”，真刚要把学问转化为力量，就必需靠同学的体验。本课从头到尾让同学亲身感受化学来源于生活，生活即化学。从上课开头的“黑客帝国”情景设置，到食物保存说明书，从同学已有的学问经验