心理健康班会课设计教案 (2).docxVIP

心理健康班会课设计教案

一、课程标准解读分析

本课的教学设计以《心理健康班会课设计教案》为基准，紧密结合小学中年级段的教学大纲和课程标准。在知识与技能维度上，本课的核心概念包括心理健康、情绪管理、人际交往等，关键技能包括自我认知、情绪表达、问题解决等。根据课程标准，学生需要“了解”心理健康的基本概念，“理解”情绪管理和人际交往的原理，“应用”这些原理解决实际问题，“综合”运用多种方法提高心理健康水平。通过构建思维导图，可以清晰展现知识网络，便于学生掌握和运用。

在过程与方法维度上，本课倡导探究式学习、合作学习等学科思想方法。具体的学生学习活动包括：小组讨论、角色扮演、案例分析等。这些活动旨在培养学生的自主探究能力、团队合作精神和问题解决能力。

在情感·态度·价值观、核心素养维度上，本课注重培养学生的心理健康素养，提高其适应社会的能力。通过渗透心理健康知识，规划学生自然渗透的路径，让学生在潜移默化中形成积极向上的价值观。

学业质量要求方面，本课要求学生能够理解心理健康的基本概念，掌握情绪管理和人际交往的方法，提高心理健康水平。教学底线标准是学生能够将所学知识应用于实际生活中，高阶目标是学生能够综合运用多种方法解决实际问题，形成健康的心理状态。

二、学情分析

针对小学中年级段的学生，他们的认知起点、学习能力、潜在困难等方面具有以下特点：

1.学生对心理健康知识的了解较为有限，对情绪管理和人际交往的认知较为模糊。

2.学生具备一定的自我认知能力，但情绪表达和问题解决能力有待提高。

3.学生在人际交往中存在一定程度的困难，如沟通能力不足、冲突解决能力较差等。

4.学生对心理健康课程具有浓厚兴趣，但部分学生可能对某些知识点存在抵触情绪。

针对以上学情，本课的教学对策如下：

1.针对学生的认知起点，从简单易懂的知识入手，逐步深入，引导学生掌握心理健康知识。

2.通过多种教学活动，培养学生的情绪表达和问题解决能力，提高其人际交往能力。

3.注重学生的个性化差异，针对不同层次学生的需求，设计相应的教学策略。

4.关注学生的兴趣倾向，激发学生对心理健康课程的学习兴趣。

5.通过课堂观察、作业反馈等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

二、教学目标

知识目标

本课旨在构建学生心理健康知识的层次结构，使其能够“识记”心理健康的基本概念和术语，如“心理健康”、“情绪管理”等；“理解”情绪波动的原因和人际交往的基本原则；“应用”这些知识解决日常生活中的心理问题。学生将通过“描述”情绪变化的过程、“解释”人际交往中的冲突解决方法，以及“设计”情绪调节策略来体现知识的综合运用能力。

能力目标

在能力培养方面，学生将能够“独立并规范地完成”情绪日记的记录和情绪调节方案的设计，以提升实践操作能力。同时，通过参与“小组合作”完成心理健康主题的调查报告，学生将“从多个角度评估证据的可靠性”，并“提出创新性问题解决方案”，从而培养批判性思维和创造性思维。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标将引导学生“体会坚持不懈的科学精神”，如通过学习心理健康专家的工作经历。此外，学生将“养成如实记录数据的习惯”，并在实验过程中培养“社会责任感”，将所学知识“应用于日常生活，并提出改进建议”。

科学思维目标

科学思维目标旨在培养学生“构建物理模型”的能力，用以解释情绪调节的生理机制，并通过“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”来培养逻辑推理能力。同时，鼓励学生“运用设计思维的流程”来提出针对心理健康问题的原型解决方案。

科学评价目标

科学评价目标将引导学生“复盘学习效率”并提出改进点，同时“运用评价量规”对同伴的作业给出具体反馈。此外，学生将学会“交叉验证网络信息的可信度”，从而发展元认知和自我监控能力。

三、教学重点、难点

教学重点

重点在于让学生“理解并应用情绪管理的策略”来处理日常生活中的心理问题。这包括“识记”情绪管理的不同方法、“理解”这些方法背后的心理机制，以及“应用”这些方法在具体情境中调节情绪。这一重点将通过对案例的分析和角色扮演等活动来实现，确保学生能够将理论知识与实践相结合。

教学难点

教学难点在于帮助学生“理解人际交往中的冲突解决原则”。这一难点源于学生可能缺乏相关生活经验，难以理解抽象的概念。难点成因包括前概念的干扰和对冲突解决策略的误解。通过设计互动式教学，如小组讨论和模拟冲突解决情景，以及提供清晰的解释和指导，帮助学生逐步克服这些难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含心理健康知识讲解、案例分析、互动问答的PPT。

教具：准备情绪管理图表、人际交往模型等视觉辅助工具。

实验器材：根据需要准备情绪调节活动所需的道具。

音频视频资料：收集相关心理健康教育视频，用于课堂展示。

任务单：设计学生活动任