校长研修与教育行动研究.pptVIP

然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去………… 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..注意：1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）3、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做外来研究者注意：给教师自主发展的空间和机会协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）在需要时为教师提供支持将教师的研究成果转化为公共知识案例2：家校合作行动研究三、行动研究的意义何在？提高自我反思意识和能力；改进学校的工作；改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作；破除对学术研究和专家的迷信；发现和发展自己的实践性知识。

技术理性与反思理性技术理性：1）实际的问题可以有通用的解决办法2）这些解决的办法可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来3）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动研究——开发——应用——推广的模式研究产生理论，理论被用来解决实际问题，应用的结果是生产出一套为特定消费群体服务的产品（如课程或教材）；这套产品被推广给实践者（如教师）反思理性1）复杂的实际问题需要特定的解决办法2）这些解决办法只能在特定的情境中开发出来3）这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验反对“研究——开发——应用——推广”模式提倡“实践——反思——开发——推广”模式“严谨”（rigor）与“相关”（relevance）谁更重要？实践认识论反对实证主义人的行为世界是有思想的人自己建构的“真实”在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）*

一、什么是教育行动研究？讨论：我所理解的“教育行动研究”

行动研究的特点研究的课题是当前亟待解决的现实问题。平等互动式的合作研究方式。采用多种方法（调查、访谈、实验等）进行研究。通过评估、反馈调整行动方案，使项目取得积极效果。“行动研究”一种实践性很强的研究取向行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作学术研究 行动研究描述和解释教育 改进教育置身教育之外 置身教育之中关于教育 为了教育研究者自己做 行动者自己做实践导向哲学(Praxis-OrientedPhilosophies)知识是主观与客观世界结合的产物。知识的获得经由实践(praxis)有系统的发现主客体间的关系，也就是一种涉入的过程(aprocessofengagement)学术研究行动研究量的方法 质的方法其他各种方法为了要超越知识的现有水平，研究者必须打破方法论的禁忌，甘冒“不科学”或被指责“非逻辑”的危险，而到后来这种冒险才可能被证明是取得下一步进展的基础。－－KurtLewin行动研究的核心内容：批判性反思：对已接受的观念和思维提出有意识的质疑。需转换视角（自己的、学生的、同事的、专家的视角）进行反思。自由对话：集体成员之间的自由沟通。通过行动研究表面看来改变的是行为，但实质上改变的是一种态度和思维方式。《批判反思型教师ABC》从四个不同的视角来考察教师的思考和行为，分别是作为教师和学习者的自传、学生的眼睛、同事的感觉以及理论文献。

反思（reflectivepracticeorrelection）过程中，教师具有双重角色：既是演员，又是戏剧评论家。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。陈琦.教育心理学：原理与应用[M].安徽：安徽教育出版社，2004.341.傅道春指出教