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学校语文教学随笔集

202x年x月x日

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篇一：学校语文教学随笔

学校语文教学随笔

王国泰

一、走出课堂，利用室外情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今日，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低班级语文教学中，我尝试了将同学领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。教学二班级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领同学走出课堂。在大操场，让同学实地对天上的云进行观看。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。同学一边观看，一边想象。追着要告知老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……

同学发言极为激烈。然后再领同学进课堂，进行《秋游》的学习。由于同学有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特殊有味儿！

这里，我利用大自然的情境，为同学制造了一个免费且最有用的学习环境，让同学从自己的观看中得到了体验。

二、动手试验，创设学习情境。

低班级同学对于具体、感性的事物比较感爱好，而对于规律、抽象的事物就不会太喜爱。苏教版二班级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、进展、结果，却是需要规律分析去理解的。

为此，在教学中，我借助课文中的试验，进行了一场实地、真实的试验，让同学免去了分析的过程，而只需进行观看与思考。

先端出满满的一杯水，放入一个石子，让同学看有什么事情进展。同学都观看得很认真，发觉水漫了出来。然后我问，假如放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不肯定（还没有预习课文），有的确定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场试验，将带来的一条金鱼放入水中，让同学观看。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这一环节，对于理解力量比较差的同学来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体同学来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，且是看着试验知道的，同学对于后面的学习就顺当了很多。

三、借助道具，渲染对话情境。

学校生都格外喜爱童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，同学是格外感爱好的。假如在朗读时，仍能使同学保持一种格外兴奋的心情，无疑是格外有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为同学预备了头饰（狼、小羊），让同学到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，同学们都格外的爱好盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的同学将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了同学的心理特点，充分激发了同学的学习爱好，利用道具，为同学制造了良好的学习氛围，使同学学得

快活、读得快活、演得快活。创设良好的情境，不仅使同学学习得更加好玩，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为同学制造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。

对学校语文教学的几点心得体会

张延敏

在我所教的班级里，有一个同学在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明同学已正在由过去的被动接受、消极存贮学问的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反对老师的新型同学转变。

今日的学校语文教育无疑加强了对同学表达力量的培育，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明白这一点。

此外，学校语文教学对同学的朗读教育也初见成效。

应当说现在的学校语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更留意对同学力量的教育与培育，但在其中我们还是觉得有几点不足：

第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的同学身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多同学却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

其次，常用字词把握不精确?????。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，由于先

入为主，这些错误在学校阶段订正起来很困难。

第三，学校语文教学还应当进一步加强对同学观看力及领悟力量的培育，让同学多体验生活。这方面的不足主要表现在同学作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍旧狭窄，内容也不新颖。

篇二：学校语文二班级教学随笔

学校语文二班级教学随笔

在这几年的语文教学过程中,我仅把自己平常