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人意。
性不高，培育效果差
，培
宿感不
份存在感、
强
训乐观
强
归
培生的双重身份混淆不清，身
规
生和
辩
争
读
自己在
对
致同学
导
等。
门
部
践教学管理
实
床
临
生
辩
士争
硕
学位
专业
床医学
临
的
特地
立
设
生，未
训
培
范化
生的日常管理等同于一般的住院医
辩
在争
管理机制。主要表
师规
现
健全的
统
位缺乏系
单
践教学的
实
床
临
生
辩
士争
硕
学位
专业
床医学
临
担当
不健全
设
（一）制度建
状分析
践教学培育
生
辩
士争
学位
床医学
一、当前
现
实
硕
专业
临
量放在首要。
质
践教学
实
床
临
，就必需把提高
标
期目
预
的
”
用型人才
级应
高
“
培育
现
实
量。医学院校要
质
生的培育
辩
，影响了争
问题
考核流于形式等
轮转
散、
管理松
组织
科研、
轻
床
现
的重
灭
中消
环节
践教学培育
实
床
临
特殊是在
暴露，
渐渐
多
程中存在的
生培育
辩
士争
学位
床医学
国
问题
诸
过
硕
专业
临
和健康需求的增加，我
转变
念的
观
、人民健康
进展
社会的快速
经济
随着
价体系
践教学
任力
位
学位
床医学
：
关
评
实
胜
岗
专业
临
键词
体系。
价指
量
践教学
生
辩
士争
学位
标
评
质
实
硕
业
专
床医学
临
向的
为导
”
任力
胜
位
岗
“
由，构建完善以
缘
讨
一步探
进
状，
现
及培育
问题
践教学中存在的
实
生在
辩
士争
硕
学位
专业
床医学
临
目前
成。本文分析
量最基本、最重要的核心
，是医学人才培育
的重要一
组
质
环
程中
过
生培育
辩
士争
硕
学位
专业
床医学
临
是
环节
践教学
实
床
临
要：
摘
）
341000
州
赣
南医学院，江西
赣
（
标体系争辩
业学位硕士争辩生实践教学质量评价指
以“岗位胜任力”为导向的临床医学专
任力的内涵及特征
胜
位
岗
床医生
临
（一）
。
价的基
接受外部
础
评
量保障体系的重要内涵，也是
教育
增加教育效果的重要手段，是建
质
设
控和
监
价是
评
量内部
质
性。开展切合个体特征的教学
样
段的不同具有多
背景和培育
上依据学科特点、
生教育在高校分科教育的基
辩
争
阶
专业
础
。
[1]
价
评
量内部
质
培育
为
，也称
监测
行全面
进
量
质
果
结
量和
质
量、条件
质
程
过
培育
对
，
础
基
术为
和技
论
价的理
评
价是以教育
评
量内部
质
教学
辩
价体系争
评
量
质
践教学
生
辩
士争
学位
床医学
向的
”
任力
位
“
二、以
实
硕
专业
临
为导
胜
岗
量的提高。
质
生培育
辩
升，更影响争
和提
性的跟
、
践力量得不到系
床
、
问
学
床理
使同学的
进
连续
统
实
临
论
临
大。不
缺口
构不合理，人
称
伍
，
于各科室不固定的老
仅
较
员
结
职
师资队
师
轮转
教培育，而是
带
的
统
行系
师进
床老
临
的
特地
，未指定
间
期
轮转
床
临
伍不匹配
（四）
师资队
平。
次水
的
和相
生的学
辩
争
培生并未有太多区分，根本无法体
层
应
历优势
现
教学等水平与其他社会住
教、理
床
仍未有相关的科研成果，科研、
论
带
临
接近毕业
生
辩
争
很多
少。
对
科研教学投入的精力相
对
力大，
压
床
临
性多，
床上，医院日常事
在
生由于大多数
辩
士争
学位
床医学
务
临
时间
硕
专业
临
科研教学
轻
床
现
（三）重
性、公正性和完整性。
统
律等缺乏考核，影响考核的系
纪
、思想政治
风
素养、医德医
的
期
一，
入考核体系。考核科目、形式
职业
间
对轮转
单
纳
少或未
较
床操作技能的考核
临
成果的考核，
论
流于形式，僅限于出科理
格的考核体系。一些考核
严
范、
规
方向的不同制定
专业
科室未依据
轮转
践教学考核体系不完善
（二）
实
完善
的构建及
标
价指
评
量
质
践教学
实
床
临
生
辩
士争
硕
学位
专业
床医学
临
（三）
向。
导
价
践教学的
床
生
辩
士争
学位
床医学
个方面，并以此作
评
实
临
硕
专业
为临
等六
”
方式
维
思
专业
“
、
”
交往与沟通力量
际
人
“
、
”
科研力量
“
、
”
能
操作技
专业
和
问
学
础
把握和运用医学基
“
、
”
合作与管理力量
“
、
”
养
素
“
任力主要包括
位
床医生普遍具有的
合三甲医院
定城市
职业
胜
岗
临
综
状，确
现
工作
实际
床医生的
临
三甲医院
边
南及周
赣
果、
调查访谈结
地
实
合
成果，
辩
秀的争
向。本文基于前人
价的一个
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