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中学《鸟鸣涧》教学详细方案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《鸟鸣涧》；理解诗歌中重点词语（如“闲”、“空”、“惊”、“时鸣”）的含义，把握诗歌大意；初步体会王维山水田园诗“诗中有画，画中有诗”的特点。

2.过程与方法：通过反复诵读、意象分析、情境想象、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意境，学习“以动衬静”的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的春山月夜的幽静美景，体会诗人闲适恬淡的心境和对大自然的热爱之情，培养学生对古典诗词的审美情趣。

二、教学重难点

*教学重点：引导学生进入诗歌意境，感受春夜山涧的静谧氛围。

*教学难点：理解“以动衬静”手法在诗歌中的运用及其表达效果；体会诗人寄寓在景物描写中的情感。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《鸟鸣涧》诗歌原文、作者简介、相关意境图片（如静谧的春山、明月、落花、山鸟等）、配乐朗诵音频（可选清幽的古筝曲或笛子曲）的多媒体课件。搜集王维生平及山水田园诗风格的简要资料。

2.学生准备：预习课文，通读《鸟鸣涧》，借助工具书查阅不理解的字词；初步了解王维及其诗歌特点。

四、教学过程

（一）营造氛围，导入新课(约5分钟)

1.情境创设：（播放一段清幽的古筝曲，或展示一幅宁静的山水画）教师导语：“同学们，当我们置身于喧嚣的都市，是否会向往一片宁静的天地？今天，就让我们一起走进唐代诗人王维的笔下，去感受一处远离尘嚣的人间仙境——鸟鸣涧。”

2.作者简介：简要介绍王维（字摩诘，唐代著名诗人、画家，其诗画被苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”，尤擅山水田园诗）。强调其诗歌“诗中有画”的特点，为后续品味意境做铺垫。

3.揭示课题：板书课题《鸟鸣涧》，齐读课题。提问：“看到题目，你仿佛看到了什么？听到了什么？”（引导学生初步感知“涧”的环境和“鸟鸣”的声音，激发阅读兴趣。）

（二）初读感知，疏通诗意(约10分钟)

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，圈点不理解的字词。

2.正音范读：教师范读（可配乐），注意停顿和语气。重点指导：“涧（jiàn）”、“空（kōng）”、“惊（jīng）”。

*节奏划分参考：人闲/桂花落，夜静/春山空。月出/惊山鸟，时鸣/春涧中。

3.齐读感知：学生齐读，初步感受诗歌的韵律美。

4.疏通诗意：

*小组讨论：结合注释，用自己的话说说每一句诗的意思。

*师生交流：逐句理解，重点点拨：

*“人闲桂花落”：“闲”如何理解？（不仅指环境安静，更指人的心境闲适、宁静。）“桂花落”——是动态的描写，为何在静谧的氛围中写落花？（为下文的“静”做铺垫，细微的落花声更显环境的宁静。）

*“夜静春山空”：“空”字有何妙处？（既指春山空旷，也指春夜山中万籁俱寂，给人一种空灵、澄澈之感。）

*“月出惊山鸟”：“惊”字写出了什么？（月亮出来，光线变化，惊动了栖息的山鸟，这是一个动态的转折。）

*“时鸣春涧中”：“时鸣”是怎样的鸣叫？（偶尔、不时地鸣叫几声，而非喧闹。）

*整体把握：用自己的话说说这首诗描绘了怎样的景象。

（三）品读赏析，体会意境(约15分钟)

1.品味“静”境：

*提问：“这首诗给你最突出的感受是什么？”（引导学生说出“静”）

*小组合作探究：“诗中哪些词语或句子让你感受到了这份‘静’？”

*引导学生从“人闲”、“夜静”、“春山空”等直接描写，以及“桂花落”（细微的动态反衬环境的寂静）中体会。

*此处可稍作停顿，引导学生闭目想象：在寂静的春夜里，诗人悠闲地站在山涧旁，能清晰地听到桂花飘落的声音，这是一种怎样的宁静啊！

2.探究“动”因：

*提问：“既然如此宁静，诗人为何还要写‘月出惊山鸟，时鸣春涧中’呢？这不是破坏了宁静吗？”（引导学生思考“动”与“静”的关系）

*讨论明确：这是以动衬静（反衬）的写法。

*“月出”：月亮升起，本是静态的景物，但它的出现带来了光线的变化，这是一种潜在的“动”。

*“惊山鸟”、“时鸣”：鸟儿的惊动和偶尔的鸣叫，是动态的。然而，正因为山涧非常寂静，才能听到这细微的鸟鸣。这几声鸟鸣，非但没有打破寂静，反而更衬托出春夜山涧的幽深和宁静。如同在万籁俱寂的深夜，远处传来一声犬吠，会让人感到夜晚更加宁静。

*朗读体会：再次朗读后两句，读出“惊”的突然和“时鸣”的清幽，感受以动衬静的妙处。

3.感受“画”意：

*提问：“王维的诗‘诗中有画’，你能从这首诗中看到哪些画面？”

*引导学生将诗句转化为画面：

*“人闲桂花落”：寂静的春夜，有人（或诗人自己）悠闲地伫立，桂花无声地飘