统编版四年级语文上册第七单元古诗教学创新设计.pdfVIP

【创案】

21《古诗三首》教学设计

教学设想：

1.《小学语文课程》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的

个性化行为，不应以的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的

思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思

想，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探

究，让学生在学习中发展能力，陶冶。

2.《小学语文课程》：要让学生“具有独立阅读的能力，注重

体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时

间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教学目标：

1.结合工具书，古诗，了解古诗大意。

2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的，感受诗歌彰显出的博大人性

美。

3.课内外相结合，激发学生对唐诗的以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学过程：

一、破题而入，简析背景.

1.读诗题

师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？

生：关塞、边塞

师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？

生：反映边塞生活或战事诗。

2.简单介绍边塞诗

课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、、李益等）

十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗

派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》

《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞

诗中的，被尊为唐代七绝的压卷之作。

3.简介当时的背景

师：我国在秦、汉时代便修筑防御匈奴。匈汉的自秦起，至汉，至

唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常中原。

4.师：看到边塞，你想到什么？

生1：大漠、烽烟、、黄沙……（自然环境艰苦）

生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（）

生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（）

生4：、征人……（场面惨烈）

生5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄）

二、注释读诗，品味意境，抒感

1.自由读诗，注读，初步理解诗歌

2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？

生：长征

3.师：为什么征人戍边叫长征呢？

生：边塞远；时间长。

4.师：你还从哪里看出时间长？

生：人未还

5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

生：战事频繁终老边塞

（课件出示）

据《·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延

至三年、六年，成为久戍之役，战死沙场。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》

无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

6.师：这古来，时间呢？

生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：汉时

关（板书：秦月汉关）

7.指导读这两句诗

师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的，该怎样读呢？

生：凝重

师：从这句诗中，你还读到了什么？

生：同人。

（板书：征人未还）

师：该怎样读呢？

生：同情。

师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？

师：无数生命的死去，感叹生命的卑微……

生：齐读（汉时关，长征人未还。）

师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……

生：齐读（汉时关，长征人未还。）

师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人