Unit 7 课时6 Section B（3a-3c）（教学设计）英语人教版八年级上册.docxVIP

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

人教版八年级上册

授课题目

Unit7WhenTomorrowComes

SectionB(3a-3c)

课时

课型

第6课时

读写课

主题情境

人与自我—未来梦想与写作表达

授课教师

语篇研读

【What】

本语篇属于个人未来预测记叙文，采用第一人称视角，描绘了女孩Mandy对未来20年艺术事业与生活的美好憧憬。全文以艺术追求为主线，核心内容涵盖职业规划（成为艺术家）、教育目标（赴法学习艺术）、生活愿景（乡村居住）以及实现路径（努力学习），最终落脚于“只要坚持就能梦想成真”的积极信念，层次分明且富有感染力。文本呈现清晰的“总—分—总”结构：第一段通过设问引出主题，明确艺术家的职业志向，展开学习艺术、参观博物馆等具体计划；第二段描述理想中的乡村生活，强调自然与艺术的关联，融入社交生活想象；结尾以信念与决策收尾，形成目标与行动的闭环。语言上以一般将来时为主，包含createmyown、stayclosetonature、givemegoodideasfordoingsth.、invitefriendstocomeover、dreamswillcometrue、keepontrying等核心短语，以及开篇设问句式和aslongas引导的条件从句，为写作提供句式模板。

【Why】

帮助学生掌握描述未来生活的写作结构与核心语言，提升读写迁移能力，能连贯叙述未来职业、居住环境、休闲活动及梦想实现路径；通过分析Mandy的梦想文本，引导学生树立对未来的规划意识，培养坚持奋斗的积极品质。

【How】

以“Mandy的未来梦想”为线索，通过“导入（Leadin）—写前分析（Pre-writing）—写中实践（While-writing）—写后评价（Post-writing）”四步展开。先通过情境提问激活学生对未来的想象，再拆解文本结构与语言特点，通过信息梳理、构思列点为写作铺垫，最后引导学生迁移运用所学，完成个人未来生活写作，辅以评价表、语言点讲解及分层作业巩固效果。

学情分析

学生已在本单元前面课时学习了一般将来时（will+V原、begoingto+V原）的基本用法，积累了部分与职业、居住、活动相关的基础词汇（如artist、doctor、countryside、city等），能简单回应关于未来的提问。但在连贯写作中存在以下困难：一是难以构建“总—分—总”的写作结构，无法清晰划分“职业规划—生活愿景—实现路径”的逻辑层次；二是缺乏对未来生活的细节描写（如居住环境的特点、休闲活动的具体内容）；三是对核心短语（如invitesb.todosth.）和aslongas引导的条件从句的迁移运用能力不足，需通过文本分析和针对性练习强化。

课标要求

内容表达?

能围绕“未来生活”主题，用简单的书面语篇描述个人梦想、职业规划及生活愿景。能根据提示（文本范例、信息表格、思维导图等）写出包含主要信息的连贯语段。能表达对未来的期待与信念，体现个人规划意识。

语言运用?

能正确使用一般将来时（will+V原、begoingto+V原）和与未来生活相关的核心词汇、短语。?能尝试使用连接词和从句（如aslongas）使内容逻辑清晰。?能初步运用描述性语言丰富文本细节（如环境、活动描写）。

语篇结构?

能写出结构清晰的简短语篇，采用“总—分—总”的基本框架。?能通过分段（开头点题、主体展开、结尾表信念）体现基本组织能力。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1.识别并运用与未来生活相关的词汇（如artist、countryside、nature、museum等）及短语（createmyown、stayclosetonature、invitesb.todosth.、cometrue、keepontrying）；理解描述未来的核心结构（总—分—总）及句型（如Whatwillmylifebelike...?、Aslongas...,Iwill...）。（学习理解）

2.能分析Mandy的梦想文本，提取“未来职业、居住地点、休闲活动、实现方式”等关键信息；模仿文本结构，结合自身设想列出写作要点，正确使用一般将来时和核心短语。（应用实践）

3.能根据评价表修改自己的写作，补充细节描写；能向同伴分享自己的未来梦想，体现对未来的积极规划与追求。（迁移创新）

教学

重难点

重点：

1.掌握未来生活写作的“总