五年级数学位置单元教学设计案.docxVIP

一、单元教材分析

“位置”这一单元是小学阶段空间与图形领域的重要内容之一，主要引导学生学习用数对确定平面上物体的位置。本单元的学习，是在学生已经积累了一定的生活经验，能够运用“第几组第几个”“第几排第几个”等方式描述物体相对位置的基础上进行的。教材通过具体的生活情境，如教室座位、公园景点分布图等，帮助学生理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。

从知识的逻辑结构来看，本单元的学习既是对学生已有位置经验的提升和系统化，也为后续学习平面直角坐标系、解决更复杂的图形与位置问题奠定了坚实的基础。它将具体的位置描述抽象为数学符号（数对），体现了数学的抽象性和简洁性，有助于培养学生的空间观念和抽象思维能力。同时，这部分知识在日常生活中有着广泛的应用，如地图阅读、座位编排、五子棋对弈等，能够有效激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

二、单元教学目标

经过本单元的学习，期望学生能够达成以下目标：

在知识与技能方面，学生应理解数对的具体含义，初步掌握用数对表示物体位置的方法，知道数对中每个数字所代表的意义，即列与行的顺序，并能根据数对在方格纸上准确找到指定的位置，同时也能根据物体在方格纸上的位置写出相应的数对。

过程与方法层面，引导学生经历从具体情境中抽象出数对概念的过程，体验用不同方式描述位置的局限性，感受引入统一、简洁的数对表示方法的必要性。在探究数对与位置关系的活动中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。鼓励学生主动参与，乐于合作交流，在实践操作中深化对数对的理解。

情感态度与价值观上，通过联系生活实际学习数对，使学生感受数学与生活的紧密联系，体验数学在解决实际问题中的价值。在学习过程中，培养学生严谨的学习态度和合作探究精神，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，逐步形成积极参与数学活动的习惯。

三、单元教学重难点

本单元的教学重点在于引导学生理解数对的意义，明确数对中两个数字（列数与行数）的实际含义，以及它们的确定顺序（通常是先列后行），并能熟练运用数对表示方格图上物体的位置，以及根据数对找到物体的位置。

教学难点主要体现在两个方面：一是如何帮助学生从习惯的“第几排第几个”等生活化描述顺利过渡到用抽象的数对来表示位置，理解这种数学化表示方法的优越性；二是在实际运用中，学生容易混淆列与行的顺序，或者在确定列数和行数时出现起始点（通常从左往右为列，从下往上或从前往后为行）判断不清的问题。此外，将实际情境中的位置（如教室座位）抽象到方格图上，也是学生可能感到困难的地方。

四、教学准备

为保障教学活动的顺利开展，需要准备以下教学资源：多媒体课件（PPT），其中应包含情境图、方格图、练习题等；为学生准备学习单，上面可以印有座位图、方格纸等，方便学生进行画图、标记和练习；教师用的大张座位示意图或方格图（可磁性吸附或张贴），以及相应的磁性标记物（如代表学生的磁片）；还可以准备一些如五子棋棋盘（或简化版方格棋盘）、坐标纸等辅助学具，用于拓展活动。

五、教法学法建议

在教学方法的选择上，应注重情境创设与问题驱动。从学生熟悉的教室座位情境入手，引导学生发现原有描述方法的不足，从而激发学习新方法的需求。采用引导发现法和直观演示法相结合，通过教师的提问、点拨，配合课件的动态演示，帮助学生逐步抽象出数对的概念。对于重点和难点，可运用小组讨论法，鼓励学生之间相互交流、辩论，在思维的碰撞中明晰概念。

在学法指导方面，要突出学生的主体地位，鼓励学生动手操作、自主探究。引导学生经历“观察——思考——表达——归纳——应用”的学习过程。例如，让学生在座位图上圈一圈、画一画，在方格纸上描点、连线，亲身体验数对与位置的对应关系。同时，要培养学生运用数学语言清晰表达自己想法的能力，以及倾听他人意见、修正自己认知的习惯。

六、课时安排建议

本单元内容建议安排2-3课时进行教学。

第一课时：主要教学数对的含义及用数对表示具体情境中物体的位置（如教室座位）。

第二课时：重点教学在方格图上用数对表示位置和根据数对确定位置，并进行简单的应用。

第三课时（机动或练习课）：用于巩固练习、解决实际问题及拓展延伸，如结合生活实例进行应用，或进行一些趣味性的坐标游戏。

七、分课时教学设计

第一课时：用数对确定具体情境中的位置

(一)创设情境，导入新课

上课伊始，教师可以微笑着说：“同学们，我们班每周都要安排值日生，老师想请第3组第2个同学今天负责擦黑板，大家能帮老师找出这位同学吗？”待学生指出后，教师接着问：“刚才大家用‘第3组第2个’描述了这位同学的位置，那如果我们要在一张纸上把每个同学的位置都记下来，或者告诉不在教室里的人，这样的说法方便吗？有没有更简单、更准确的方法呢？今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。”（板书课题：位置）