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小学语文游记写作教学案例分析

游记，作为小学语文写作教学中的重要文体，不仅承载着培养学生观察能力、表达能力的任务，更肩负着引导学生感受生活、热爱自然与人文的使命。然而，在实际教学中，学生的游记往往容易陷入“流水账”、“干巴巴”的困境，难以将游览的真切体验转化为生动的文字。本文将结合一则具体的教学案例，深入剖析小学语文游记写作教学的有效策略与实施路径，力求为一线教师提供具有操作性的借鉴。

一、案例背景与教学目标的确立

教学对象：小学四年级学生（约九、十岁）

课时安排：2课时（含课前准备、课堂指导与课后修改）

前置活动：组织学生进行一次校内或近郊的短途游览活动，例如“校园春游记”或“公园秋色行”，要求学生携带简易观察本，记录初步印象。

核心教学目标：

1.知识与技能：引导学生学习按一定顺序（时间顺序、空间顺序）观察景物，并能抓住景物的主要特点进行描写；初步掌握游记的基本结构（开头、经过、结尾）；尝试运用积累的好词佳句及比喻、拟人等修辞手法。

2.过程与方法：通过情境再现、小组讨论、范文引路、片段练笔等方式，激发学生写作兴趣，引导学生将游览时的所见、所闻、所感有条理地表达出来。

3.情感态度与价值观：感受游览的乐趣，培养留心观察生活、热爱大自然与美好生活的情感；在写作中体验成功，增强表达自信。

二、教学过程与策略实施案例

本案例以“校园小花园春游记”为题展开教学。

（一）情境导入，激活记忆，打开“话匣子”

师：“同学们，上周我们一起去了学校的小花园寻找春天，还记得那天你们都看到了什么？听到了什么？当时心里有什么特别的感受吗？（稍作停顿，给学生回忆时间）现在，请大家闭上眼睛，让我们一起‘重回’小花园……（教师用富有感染力的语言描述小花园的整体氛围，如‘暖暖的阳光洒在身上，微风拂过，带来阵阵花香……’）好，请睁开眼睛，谁愿意和大家分享一下你印象最深刻的一个画面或一种感觉？”

【策略分析】此环节旨在通过情境创设和教师语言的引导，帮助学生唤醒沉睡的游览记忆，将学生拉回真实的体验情境中。从“说”入手，降低表达门槛，鼓励学生大胆分享，为后续的“写”奠定基础。教师的提问从“看到、听到、感受到”三个维度引导，暗示了游记写作可以包含的感官元素和情感体验。

（二）范文引路，感知结构，学习“怎么写”

师：“同学们刚才分享得都非常精彩，有这么多有趣的发现和感受。那么，怎样才能把这些美好的回忆变成一篇吸引人的游记呢？老师带来了一篇范文，我们一起来读一读，看看小作者是怎样记录他的游览经历的。”（出示精心挑选的、符合学生认知水平的简短游记范文，如《我的植物园之旅》）

师生共同阅读范文后，引导学生讨论：

1.这篇文章先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（感知游记“总起-分述-总结”或“游览过程”的基本结构）

2.小作者在植物园里重点写了哪些景物？他是怎么把这些景物写具体、写生动的？（找出文中描写景物特点的词句、运用的修辞手法等）

3.你从文章中感受到小作者游览时的心情是怎样的？（体会情感的融入）

【策略分析】范文是无声的老师。通过范文的阅读和分析，学生可以直观感知游记的体裁特点、结构方式和表达方式。教师的提问具有明确的导向性，引导学生从宏观结构到微观表达进行梳理，为学生提供可模仿、可借鉴的“支架”。

（三）聚焦“亮点”，指导观察，学会“抓特点”

师：“小花园里有花、有草、有树、有小亭子……如果我们面面俱到，像记流水账一样写下来，读者可能就抓不住重点了。现在，请大家想一想，在小花园里，哪一处景物或者哪一个瞬间给你留下了最深刻的印象？请在小组内交流一下，说说你为什么对它印象最深，它有什么特别的地方。”

学生小组讨论后，教师选取典型发言进行引导：

*生1：“我最喜欢那个小池塘，里面有好多小鱼在游来游去，还有睡莲。”

*师：“哦，小池塘很吸引你！你能具体说说小鱼是怎么游的吗？睡莲是什么颜色，什么样子的？你看到它们的时候，心里怎么想的？”（引导学生从动态、静态、颜色、形态及个人感受等方面细化描写）

*生2：“我喜欢那棵迎春花，黄黄的花一串一串的，特别香。”

*师：“‘一串一串’这个词用得好！迎春花像什么呢？（引导比喻）香味让你感觉怎么样？”

【策略分析】此环节旨在引导学生学会“取舍”，避免“眉毛胡子一把抓”。通过“印象最深刻”这一切入点，帮助学生聚焦写作的“亮点”。教师的追问则是引导学生进行细致观察和深度体验的关键，将笼统的印象具体化、形象化，为描写积累素材和方法。

（四）梳理顺序，搭建框架，尝试“写片段”

师：“我们找到了自己最想写的‘亮点’，那么这些‘亮点’在你的游览过程中是按什么顺序出现的呢？是一进小花园就看到了，还是走着走着才发现的？”（引导学生明确游览顺序）

教师可